【浙江省縉云縣水南小學(xué)陳喜玲】

〖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，營(yíng)造識(shí)字氛圍〗

再如《菜園里》一課，我在黑板上畫(huà)上簡(jiǎn)筆畫(huà)，再在黑板的前面擺放上各種蔬菜，把教室布置得像菜園一樣。上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生走出座位，看一看、摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)，熟悉蔬菜后，再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽。貼標(biāo)簽就必須要認(rèn)字，這樣自然地認(rèn)字，學(xué)生就好象在菜園里勞動(dòng)一樣，識(shí)字也成了一件快樂(lè)的事情。

【遼寧省葫蘆島市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁艷】

做一位出色的導(dǎo)演，讓每一個(gè)孩子在課改的舞臺(tái)上展示自已

做好“布景”工作，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：注重了知識(shí)與生活的聯(lián)系是本次課改的一個(gè)突出特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境會(huì)為課堂與生活之間搭建起一座橋梁，讓孩子們更樂(lè)于去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到更多的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，我把各種蔬菜都帶進(jìn)了教室，讓學(xué)生看一看，摸一摸，再對(duì)應(yīng)著認(rèn)識(shí)這些蔬菜的名稱(chēng)來(lái)識(shí)字，孩子們興趣盎然，好像真的來(lái)到了菜園里，玩玩樂(lè)樂(lè)中輕松學(xué)會(huì)了本課的１０多個(gè)生字。

【福建省平潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王銀雙】

語(yǔ)文教學(xué)──走生活之路 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！吧�活無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”，可以擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文”，到生活中去廣泛地運(yùn)用，從而形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)生活化，發(fā)展全面化。教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。如：王俊老師上小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課《菜園里》時(shí)，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。王老師直接將課堂“菜園化”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生走入相關(guān)認(rèn)知的園地。歡快的氣氛彌漫了整個(gè)教室，也充滿著整節(jié)課。學(xué)生們通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸，輕而易舉地記住了蔬菜的名稱(chēng)，了解了蔬菜的特征。課堂上，有些同學(xué)甚至能夠?qū)⒆约旱氖斋@暢快地表達(dá)出來(lái)：“我剛才摸到了豆角，我覺(jué)得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根鞭子�！薄拔覍W(xué)得更像一根繩子”�！拔覄偛琶�到了黃瓜身上有刺”�！拔抑�道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！…… 這是一個(gè)典型的開(kāi)放課堂、生活化課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來(lái)生活的儲(chǔ)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們情感。

【湖北省恩施市教研室冉正方】

編一編，不斷創(chuàng)新

“編”是一種創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編一編會(huì)引發(fā)出他們的靈感。如一位教師在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，教師問(wèn)：誰(shuí)能把卷心菜的“心”這個(gè)字形象化地記��？一位鼻子下面有兩條一進(jìn)一出的“龍”看上去有些頑皮的男孩子，手也不舉，往凳子上一站說(shuō)，我知道，“心”有一個(gè)臥鉤，就像我媽炒黃豆用的鍋兒，炒著、炒著，一不小心就把鍋兒拉偏了，本來(lái)鍋兒里面有三顆黃豆，結(jié)果蹦出來(lái)了兩顆，鍋兒里面只剩下一顆啦！如果說(shuō)給“心”字編個(gè)謎語(yǔ)的話，那就是偏鍋兒“炒黃豆”，蹦出兩顆，里面還剩一顆。多么生動(dòng)形象�。�從偏鍋兒“炒黃豆”給我們的啟示：只要我們相信學(xué)生，就不怕他們不成功；只要我們尊重學(xué)生，就不怕他們不守紀(jì)；只要我們依靠學(xué)生，就不怕他們不創(chuàng)新。

【浙江省嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)孔明娟】

新教材識(shí)字二單元中的第三篇課文《菜園里》，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，學(xué)生通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。在經(jīng)歷了“讀通、讀懂、會(huì)讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程之后，通過(guò)小組合作的形式，仔細(xì)觀察、觸摸實(shí)物，給蔬菜創(chuàng)編兒歌。學(xué)生的興趣高漲，創(chuàng)作欲望得到了激發(fā)。一句句閃現(xiàn)靈性的兒歌從學(xué)生口中吐出——黃瓜綠綠長(zhǎng)小刺；辣椒尖尖帶小帽；蘿卜長(zhǎng)個(gè)娃娃臉；番茄紅紅像燈籠等。我把學(xué)生創(chuàng)編的詩(shī)句串聯(lián)起來(lái)，組合成一首新的兒歌《菜園里》：豆角細(xì)長(zhǎng)像小辮，黃瓜綠綠長(zhǎng)小刺，茄子身穿紫衣裳，蘿卜長(zhǎng)個(gè)娃娃臉，辣椒尖尖帶小帽，南瓜長(zhǎng)得胖又圓，紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。讓學(xué)生誦讀。學(xué)生們都無(wú)比興奮，因?yàn)檫@是他們智慧的結(jié)晶，從中他們體驗(yàn)到了成功，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【黑龍江省哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)唐春麗】

一部好的影片，不僅要有演員的表現(xiàn)，更關(guān)鍵的是劇本能給演員極大的表演空間。同樣，一節(jié)好課要讓學(xué)生喜歡，教師課前要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。縱觀這些入選的優(yōu)秀課例，他們都傾注了教者的心血，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施，每一次知識(shí)拓展，無(wú)一不浸透了教者的心血以及他們的思維。就拿《菜園里》這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧，教師不僅創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，還做了幻燈片和小動(dòng)畫(huà)，而且還準(zhǔn)備了多種的蔬菜。也許這些在課堂上有的只占一分鐘或是不足一分鐘，但教師背后付出的努力是可想而知的。人們?cè)陲嬍成先缃裰v究粗糧細(xì)作，現(xiàn)在講課上教師更要講究細(xì)作，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使知識(shí)深入淺出，使學(xué)生不感覺(jué)難，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。剛上班時(shí)，想精心備出一節(jié)好課，只要兩三個(gè)小時(shí)就夠了�，F(xiàn)在可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。分析理解教材要花費(fèi)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)流程要花費(fèi)大量的時(shí)間，除此之外，搜集資料、制作課件、哪一樣不需要時(shí)間？所以一節(jié)好課是時(shí)間和智慧的結(jié)晶。一些古代文人為了使文章詞句搭配合理，斟酌再三，可謂語(yǔ)不驚人死不休。如今的備課，雖不比古人遣詞造句那樣苛刻，卻也是不到上課備不完。一句話，現(xiàn)在的教師備課環(huán)節(jié)累了，但是上課時(shí)變得輕松了，當(dāng)然課堂也更加“活”起來(lái)了。