一、我會在情境圖識字

師：今天老師想帶大家到一個有趣的地方，小朋友們想去嗎？（生：想。）你們猜猜是哪兒？

生：菜園里。

（教師板書“菜園里”，并和學生學習生字“菜、園”。）

師：好！現(xiàn)在我們一起坐公共汽車到菜園玩吧！請小朋友們坐好啦�。ń處熥龀鲩_車的姿勢）（出示教學掛圖）我們已來到了菜園了，你的心情怎樣呢？你有什么感覺要和大家分享呢？

生一：謝謝老師帶我們到這里！

生二：我很高興，這里很美！

生三：菜園里有很多的蔬菜。

師：是�。∥覀兊牟藞@里有很多的蔬菜，哪你又發(fā)現(xiàn)了什么蔬菜呢？請用“我發(fā)現(xiàn)＿＿＿＿＿。”的句式來回答。

一生：我發(fā)現(xiàn)了茄子。

（教師接著請學生到菜籃子中把“茄子”的卡片找出來，自當小老師領讀。）

（以同樣的方法來學習“辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個字詞卡片。）

師：小朋友的眼睛真厲害啊！菜園里的“茄子、辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個蔬菜朋友，全都給大家請出來了！想一想，除了這7種蔬菜，我們的菜園里還長著什么蔬菜呢？

一生：豆角。（教師出示“豆角”的詞語卡片，全班同學拼讀。）

（以同樣的方法學習“白菜”這一卡片。）

二、我會讀蔬菜的名稱

師：小朋友們真棒！能把這么多的蔬菜朋友請到我們班里來，那你們能不能和他們交上朋友呢？（生答：能�。┖茫⌒∨笥颜嬗行判�，現(xiàn)在請你們打開書本把這9種蔬菜的名稱再讀一讀�？凑l讀得又快又準，讀完的請舉手。）今天我們班的小朋友好厲害�。�為了獎勵大家，老師和小朋友一起來玩?zhèn)�游戲，怎么樣？（生齊答：好！）

請小組長拿詞語卡片讓每個組員都讀一遍，最快讀完的小組可以獲得我們的紅旗。開始！

（教師總結(jié)此次的小比賽，全班齊讀蔬菜的名稱。）

師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們的“黃瓜、西紅柿”這兩個詞語讀得特別好，但是，大家也要注意“蘿卜、茄子”這兩個詞語，因為它們是輕聲的。我們再來讀一讀吧！

學生讀詞語。

師：小朋友，有拼音就會讀了！假如老師把拼音卡片拿走，你會讀么？（生答：會。）好，你們先自己試一試，把書本的拼音蓋上，把它們讀一讀。等會兒，我請幾位小朋友來當小老師。

小老師教讀。

師：小老師教得很準確，我們一起來表揚他們！小朋友真有禮貌！我們再來玩游戲，幫這些蔬菜朋友找名字好嗎？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么辦呢？（教師表演出非常著急的子）小朋友，誰能夠幫幫我呢？”

（請學生拿著蔬菜實物開始找自己的名稱。）

三、我會認字

師：小朋友真是樂于助人，幫蔬菜朋友找到了名字卡片。老師把這些字拆成兩部分，你能幫它們找到自己的好朋友嗎？哪個小朋友坐得好，我就請他來。（教師發(fā)卡片。）

學生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在這里。”回答。（卡片的字是：茄、蘿、菜、椒、柿。學生幫這些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西紅”朋友后，教師再出示這些字。）

師：小朋友，看看“茄、蘿、菜”這3個字，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？（學生說看法。教師再出示“椒、柿”這2個字，問學生）“你還能發(fā)現(xiàn)這兩個字相同的地方嗎？”（學生說看法。）

師：小朋友的眼睛真厲害！我再考考你們！現(xiàn)在我把這些菜名拆開，你還認得它們嗎？

（教師出示單個的字詞“豆、角、卜、心”，請學生認讀。）

師：你還會記它們嗎？

（教師隨機向?qū)W生滲透獨體字要一筆一畫地記，特別是“卜”字。重點指導新筆畫“心”字的臥鉤。 ）

（教師在田字格中范寫──學生在書本中練習──教師隨機指導──同桌互相評議。）

四、我會說，我能演

師：小朋友們都認識這些蔬菜了，你知道它們的顏色嗎？請小朋友打開書本看一看課后練習的“讀讀連連”，哪位小朋友，愿意上來做呢？別的小朋友做在書本！

（學生做，教師適當?shù)貐⑴c到其中。）

師：小朋友們真棒！看！現(xiàn)在我們都變成了蔬菜了，（教師示范，摹擬黃瓜）：大家好，我是黃瓜，看我的皮是綠色的，我的身體是又長又瘦的。你們愛吃我嗎？小朋友們，會說嗎？先選擇自己喜歡的蔬菜和同位說說，等一下請同學上來表演。

一生：我是南瓜，我的頭是小小的，但是我的身是很大很胖的，我的是黃色。你們喜歡我嗎？……

五、拓展練習

師：你還認識哪些蔬菜呢？把你認識的蔬菜畫下來。

（生做練習。）

【點評】

這是任銀仲老師的一堂一年級的教學實錄課。教學上，越是低年級，越是要講究方法，而一年級是啟蒙階段，學生都是先入為主的，打好基礎很重要，基礎打壞了，以后改正就很難。所以，一年級語文教師，語音要準、書法要好、語言表達能力要強、方法要多變并合符兒童心理。一些校長常常把低素質(zhì)的教師安排到一二年級去教，這實在是錯誤的做法。任老師這堂課，站在兒童的角度，精心構(gòu)思，目標明確，思路清晰，充分調(diào)動學生積極參與，很有新課標氣息，而整堂課的構(gòu)思和實施，靈活的語言表達起了關(guān)鍵的作用。教師的語言素質(zhì)好，有兒童語言，善于運用語言來誘導，這源于教師喜歡各類文體的寫作，不斷提高自己的素質(zhì)。不象一些教師，課堂語言生硬、貧乏，只會運用一些抽象的理論性術(shù)語。任老師寫字也有硬筆書法楷書功底。而這些，往往是我們很多低年級教師最缺乏的。任老師教識字的方法多變而有趣味，調(diào)動學生積極參與，值得我們學習。

我們始終要牢記這么一句話：語文教學是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學生認讀之時，且莫忘記培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，這是一個教學高手需要具備的素質(zhì)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)，不是運用抽象的術(shù)語，而是通過一時一事，一情一景進行培育。教寫字，除了寫準外，還要寫美，可惜教師還是欠缺這些意識。這堂課教識字、寫字，不妨可以泌透熱愛祖國文字的思想感情。不妨可以這樣設問：“這個字寫得美不美？”“他（她）的行為（指學生）好嗎？”“面對這個難字，你怎么辦？誰有勇氣戰(zhàn)勝它？”這沁透了人文性的教育。