識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有６～７歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……對長時(shí)間枯燥乏味的識字教學(xué)更是缺乏興趣。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，使生活情節(jié)得以再現(xiàn)，讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中更感觀、更深入地認(rèn)識生活的同時(shí)，提高識字的效率。

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，還應(yīng)該回歸于生活。要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去實(shí)踐、去尋找、去認(rèn)識，學(xué)生在課文的情境中對這些字詞有一定的理解。讓孩子們在日常生活中，去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識字。例如：在上《菜園里》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對茄子、白菜、辣椒等蔬菜有感性的認(rèn)識，我在課堂上設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)情境──“賣菜”，我先把事先準(zhǔn)備好的蔬菜分發(fā)給每一位學(xué)生，我當(dāng)顧客，由學(xué)生當(dāng)攤主，進(jìn)行簡單的交易活動(dòng)：

師：徐老師到菜場來買菜了，小朋友，你們該怎樣把手中的蔬菜賣掉呢？

生：賣白菜，新鮮的大白菜，誰要買呀？

（生站在講臺旁一手拿白菜，一邊吆喝）

師：真棒！就這么吆喝！

師：（拎起籃子）我想買茄子，誰有茄子？

生：（跑上講臺）我有茄子，最新鮮、最便宜的茄子！

（一邊說，一邊揮動(dòng)著茄子）

師：我想買辣椒，誰賣辣椒呀？

生：我有紅紅的辣椒。

師：小朋友，你們今天的服務(wù)真周到。下面老師說出蔬菜的名稱，請你們把手中相應(yīng)的生字卡片舉起來。

（學(xué)生對這些生字掌握的非常好，很快就找準(zhǔn)了各種蔬菜的名稱，舉起了生字卡片。）

讓生字在創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境中來展現(xiàn)，為學(xué)生提供了識字的新環(huán)境，促進(jìn)了詞言的積累、感悟和運(yùn)用。在課堂上師生轉(zhuǎn)變了角色，似乎走出了課堂，走進(jìn)了菜場。同學(xué)們在愉快的生活情境──“賣菜”中不知不覺地鞏固了所學(xué)的生字、詞語，認(rèn)識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的漢字。

總之，在低年級的識字教學(xué)中，教師要通過各種教學(xué)方法，各種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識、學(xué)習(xí)，了解漢字，讓他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，使枯燥的識字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂趣，從而更好的理解我們祖國悠久而燦爛的文明。