經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的課改實(shí)驗(yàn)，我深刻地體會(huì)到：以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，如今新課標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到高分。所以教師必須改變以往的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在這一理念的指導(dǎo)下，我在上新課程《菜園里》時(shí)，努力體現(xiàn)著學(xué)生自主、主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

首先我是這樣布置教室的：教師的中間，學(xué)生每５人圍坐成一個(gè)小組，每小組的課桌上，擺著許多新鮮蔬菜，有胖胖的蘿卜，綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)細(xì)的豇豆。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是我正在上小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課《菜園里》。

上課了，我親切地問(wèn)：“大家看，我們來(lái)到了‘菜園’里，看到了那么多的蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？”

孩子們興奮地齊聲說(shuō)：“想！”

乘著孩子們的興趣，我繼續(xù)往下說(shuō)：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就去看一看，摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就座好�！�

的話剛說(shuō)完，孩子們就像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后在饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的東西叫什么名字。

我在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著他們的收獲和快樂(lè)，當(dāng)看到孩子們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，我心中比吃了蜜還甜。等他們讀的差不多了，我又說(shuō)：“下面，李老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮，──”

我首先舉起一個(gè)南瓜，學(xué)生們迅速地在許多小卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來(lái)：“南瓜�！薄澳瞎稀暴ぉぁ澳銈冋业谜婵�，真準(zhǔn)，但要注意“南瓜”的“南”是前鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”

孩子們準(zhǔn)確的齊讀“南瓜”。

我把其余的蔬菜都一一出示，那原本很難很枯燥的生字，現(xiàn)在學(xué)得如此有滋味。

“小朋友學(xué)得真快，你們想不想讀給小組里的小朋友聽(tīng)？”我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)。

“想！”

“那好，請(qǐng)每小組的組長(zhǎng)當(dāng)小老師，其余的小朋友找卡片度�！蔽矣纸o他們分工。瞧，那一位位小老師，孩子們?cè)谛〗M合作中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂上，孩子們清晰、自信的朗讀，聲聲入耳。

為了讓孩子們更輕松的理解課文，將自己的收獲暢快的表達(dá)出來(lái)，我又說(shuō)：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，并根據(jù)豇豆的特點(diǎn)，為他編了一句好聽(tīng)的兒歌，你們?cè)敢鉃槠渌�的蔬菜也�?lái)編一句好聽(tīng)的兒歌嗎？”

“愿意！”孩子們齊聲回答。

“那好，你們選擇一樣自己喜歡的蔬菜，看一看，摸一摸，還可以聞一聞，根據(jù)它的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)�！�

頓時(shí)，孩子們就像插上想像的翅膀，想象力豐富得著實(shí)讓我驚訝。有的說(shuō)辣椒像月牙，有的說(shuō)南瓜像車輪；還有地的說(shuō)蘿卜胖胖的、白白的，好吃又有營(yíng)養(yǎng)──

下課鈴聲響了，孩子們還沉迷在“菜園里”，遲遲不愿離去，還想和我討論那些蔬菜的特點(diǎn)。為什么課改以前，我從沒(méi)體驗(yàn)過(guò)和孩子們?nèi)绱说挠H近，從沒(méi)體驗(yàn)過(guò)一節(jié)可如此的短暫，而這堂課卻能達(dá)到這樣的效果呢？我想主要?dú)w功于我的教學(xué)理念的更新。我在課堂上極力的體現(xiàn)學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，更主要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)情境。做到了激發(fā)學(xué)生的興趣。我認(rèn)為生活是教學(xué)的源泉，也是孩子們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在這課堂中，我直接將情境生活化，并將教學(xué)明顯的分成了認(rèn)識(shí)生活和探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境走入相關(guān)認(rèn)識(shí)的園地。此時(shí)課文所要學(xué)的生字已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)孩子們?cè)诶蠋煹膸椭�下，人人都通過(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)了他們，歡快的氣氛彌漫了整個(gè)教室。第二層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子們由看一看、摸一摸以及聞一聞，自然明白了更多。原來(lái)“黃瓜身上都長(zhǎng)著小刺”，“豇豆像一根繩子”──這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生們講解的，更不是硬塞給他們的，而是孩子們獨(dú)自探索的“偉大”成果。孩子們通過(guò)生活獲得了知識(shí)，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。在這一課中，不但增長(zhǎng)了孩子們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，而且形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)了他們的情感。

雖然在課堂上，我沒(méi)有直接傳授學(xué)生什么知識(shí)，不再是施教者，學(xué)生也不再是仿效者，不是被動(dòng)的接受者，但是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。首先我領(lǐng)著全班學(xué)生進(jìn)入輕松愉快的“菜園里”，讓他們自己來(lái)認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱，并用你想說(shuō)哪樣蔬菜，在充分自主的情況下，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)蔬菜的特點(diǎn)，編兒歌，促進(jìn)學(xué)生理解課文，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我想這就是新課程和以往課程的本質(zhì)區(qū)別。

我堅(jiān)信：實(shí)踐 反思 再實(shí)踐=提高、成長(zhǎng)。讓我們一起在認(rèn)真實(shí)踐和刻苦反思中，調(diào)整好我們的教學(xué)理念，與新課程一起成長(zhǎng)。