人教版低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的是“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，就能認(rèn)讀１８００個(gè)漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準(zhǔn)備。識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快，一般在一課中需識(shí)記９～１４個(gè)生字。

兒童入學(xué)時(shí)擺在他們面前的第一道門(mén)檻就是識(shí)字。如何降低這道門(mén)檻的難度，把兒童安全地引渡到里面，使其不僅能毫發(fā)不傷而且能更有活力和勇氣去攀登更高更險(xiǎn)也更豐富的知識(shí)高峰便成了我們的第一個(gè)重要任務(wù)。

針對(duì)低年級(jí)兒童天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在短短半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我們創(chuàng)造了許多識(shí)字的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，讓我們的學(xué)生在字的海洋中快樂(lè)遨游。

當(dāng)縣教研室把實(shí)驗(yàn)課程展示活動(dòng)的任務(wù)交給我們學(xué)校時(shí)，我們參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師群策群力，把平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些識(shí)字方法有效地融合在一堂課中，為全縣的新課程實(shí)驗(yàn)教師上了兩堂展示課，下面是本人從自己的教學(xué)中選取的幾個(gè)片斷。

【片斷１】

當(dāng)揭示課題《菜園里》后，教學(xué)“菜、園”兩個(gè)生字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自由認(rèn)讀，并想想可以用什么好辦法記住這兩個(gè)生字？學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了很多記字的辦法：

生１：我記住了菜上的草字頭，下面是一個(gè)“采”字。

生２：我記住了園，里面是一個(gè)“元”字，他們的讀音一樣。

生３：我記住了菜的草字頭。

生４：我記住了園，外面是個(gè)大口框。

生５：我記住了菜，下面是個(gè)“采”，跟菜的讀音很相似。

……

【片斷２】

師：你瞧瞧這菜園里的蔬菜長(zhǎng)得多好啊，那你在這個(gè)菜園里都看到了些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示每種蔬菜的名稱(chēng)。）

師：小朋友們的眼力真好，這么快就把這些蔬菜找出來(lái)了。那么你認(rèn)識(shí)這些蔬菜的名字嗎？請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友互相合作，拼拼讀讀。

反饋時(shí)指名同桌齊讀。

師：小朋友們讀得真好，這么快就知道這么多蔬菜的名字了！那要是老師把圖和字上的拼音都去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字寶寶嗎？（圖隱掉，拼音隱掉）

學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的生字卡片，同桌兩個(gè)小朋友互相抽讀生字卡片，不認(rèn)識(shí)的字相互幫助，學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字。（學(xué)生讀得很認(rèn)真）

師：小朋友們讀得很認(rèn)真，老師想檢查一下你們的學(xué)習(xí)成果，我們來(lái)開(kāi)小火車(chē)抽讀。１０１次火車(chē)出發(fā)啦！……（開(kāi)小火車(chē)抽讀生字──點(diǎn)名讀）

【片斷３】

當(dāng)學(xué)生初步掌握了７個(gè)生字之后，為了讓學(xué)生加深對(duì)生字的印象，我又設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，采用師生互動(dòng)的游戲規(guī)則，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的蔬菜。

師（高舉寫(xiě)有“茄子”二字的卡片）：找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？

生（高舉茄子）：茄子，茄子，你的朋友在這里。

師：（高舉寫(xiě)有“蘿卜”二字的卡片）：找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？

生（馬上找出蘿卜）：蘿卜，蘿卜，你的朋友在這里。

……

【片斷４】

師：小朋友們，你們知道嗎？我們剛才認(rèn)識(shí)的這些蔬菜娃娃還能做成小朋友們愛(ài)吃的好多菜呢！瞧�。ǔ鍪静藛危河屑t燒蘿卜、紅燒土豆、白菜炒木耳、香菇菜心、炒豆角……沒(méi)學(xué)過(guò)的生字注上拼音。）

生自由讀讀認(rèn)認(rèn)，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)同桌或老師。

反饋：自由讀菜名──指名讀菜名──指名說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的一道菜

生：我最喜歡吃火燒蘿卜，因?yàn)樘}卜很有營(yíng)養(yǎng)。

生：我最喜歡吃白菜炒木耳，因?yàn)槲兜栗r美。

生：我喜歡吃紅燒土豆，爸爸經(jīng)常燒給我吃。

……

【課后反思】

整堂課中，孩子們始終情緒高昂，學(xué)習(xí)的興趣很高，學(xué)得主動(dòng)，因此學(xué)習(xí)的效率很高，本課的識(shí)字重點(diǎn)很快便完成了。本次的展示課任務(wù)也比較成功地完成了。參加本次活動(dòng)的老師與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課進(jìn)行了比較中肯的評(píng)價(jià)。課后，我又進(jìn)行了深刻的反思，再加上同行的意見(jiàn)，我認(rèn)為這次識(shí)字課之所以成功的關(guān)鍵在于采用了多種不同的識(shí)字方法，使學(xué)生充分享受到識(shí)字的快樂(lè)。

一、教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國(guó)古代就有六種造字法，即象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90％以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意、指事三大類(lèi)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫(huà)演變而來(lái)的，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類(lèi)漢字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁，教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中積累識(shí)字的方法。如片斷1的生字教學(xué)中，教師抓住“菜園”兩個(gè)生字，以“你有什么好辦法記住這兩個(gè)生字”為切入口，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的識(shí)字，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多有效的識(shí)字方法。很多學(xué)生根據(jù)“熟字記憶”、“加一加”、“換偏旁”等方法，想出了“彩色的彩去掉三撇兒換上草字頭”、“園里是一個(gè)元，我認(rèn)識(shí)元，也就記住了園”、“菜園里種滿了蔬菜，所以是草字頭”……由于學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，有時(shí)對(duì)于同一個(gè)漢字的識(shí)記，可以有許多種不同的方法，然而卻也都是殊途同歸的，但卻充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生不同的記憶方法，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)不斷地積累識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。如在上述片斷2中，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)了師生一起走進(jìn)菜園的情境，讓學(xué)生在美麗的菜園中尋找蔬菜。孩子們從一開(kāi)始進(jìn)入菜園之后，就表現(xiàn)地非�；钴S，當(dāng)教師讓他們看圖尋找蔬菜時(shí)，每個(gè)學(xué)生都非常積極、仔細(xì)地觀察畫(huà)面，很快就找出了很多蔬菜，“我找到了西紅柿、蘿卜”、“我找到了豆角”、“我找到了南瓜、卷心菜”……孩子們興奮的聲音在教室里此起彼伏，整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍了。當(dāng)孩子們找出了所有的蔬菜時(shí)，教師隨機(jī)在圖的旁邊出示詞語(yǔ)，請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友互相幫助，讀讀認(rèn)認(rèn)。由于在尋找蔬菜的過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，于是學(xué)生識(shí)字的欲望也同時(shí)被激發(fā)了，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行了。同桌兩個(gè)孩子學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，反饋時(shí)所有的孩子都快速地掌握了所有的詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，使他們盡快得、全身心地投入到識(shí)字中去，從而更快地掌握本課的生字。

三、快樂(lè)游戲，讓學(xué)生在興趣盎然中鞏固識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。于是，很多教師都會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固生字的學(xué)習(xí)。如在上述片斷3中，教師便設(shè)計(jì)了“找朋友”這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。教師課前布置每個(gè)學(xué)生把蔬菜帶進(jìn)了課堂，在游戲之前，請(qǐng)學(xué)生把自己帶得蔬菜請(qǐng)上課桌，摸一摸，看一看，目的是想讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中不僅加深對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，更加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，使得原本枯燥、無(wú)味的鞏固生字在游戲的推動(dòng)之下也變得生動(dòng)、有趣了。整個(gè)游戲過(guò)程中，孩子們個(gè)個(gè)興趣高昂，學(xué)習(xí)的積極性非常高。當(dāng)教師高舉“西紅柿”卡片，嘴里喊著“我的朋友在哪里”的時(shí)候，孩子們?cè)缇妥�不住了，紛紛舉起手中的“西紅柿”，大聲喊著“西紅柿，西紅柿，你的朋友在這里”。這個(gè)“找朋友”游戲的本身可能并沒(méi)什么新意，但卻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，孩子們?cè)诤翢o(wú)任何壓力的情況下不知不覺(jué)地鞏固了生字與蔬菜的認(rèn)識(shí)。

四、走出課堂，讓識(shí)字教學(xué)走向生活

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。”生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活，那就再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。學(xué)生在課文的語(yǔ)境中初次認(rèn)識(shí)這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們的日常生活中還有哪些地方使用了這些字。如在上述片斷4中，教師就設(shè)計(jì)了一分非常普通的“菜單”，但“菜單”中的菜卻都是孩子們?nèi)粘Ｉ�活中最熟悉的。通過(guò)對(duì)“菜單”的認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。有不少孩子在課后還悄悄地告訴我平時(shí)最喜歡吃得菜。有的孩子說(shuō)“爸爸經(jīng)常燒紅燒土豆”、有的孩子說(shuō)“我們家經(jīng)常吃西紅柿炒雞蛋，所以我早就認(rèn)識(shí)西紅柿了”……學(xué)生們?cè)缇驮谟淇斓纳�活中不知不覺(jué)地學(xué)了很多的字，教師如果在課堂再加以引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谟淇斓纳�活中鞏固所學(xué)的字，那么他們認(rèn)識(shí)的就不再只是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。每個(gè)學(xué)生在尋找認(rèn)讀生字的過(guò)程中，也不經(jīng)意地認(rèn)識(shí)了其他的課外字。因此，生活識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。