《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在以人為本，關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)�？梢�，倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)，也是《標(biāo)準(zhǔn)》所追求的目標(biāo)。教育的本質(zhì)，就是以人為本，把人的潛能發(fā)掘、激活。個(gè)性的發(fā)展，不僅是人身心發(fā)展的需要，而且是社會發(fā)展的需要，崇尚個(gè)性，注重創(chuàng)造正是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中落實(shí)“以人為本”，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激勵性評價(jià)有著舉足輕重的作用。激勵性評價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動。激勵性評價(jià)是一座加油站，它能激勵人，鼓舞人，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長。在激勵性評價(jià)中，教師評價(jià)語言的童趣、真情和多元，正是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。

以下結(jié)合幾個(gè)實(shí)際教學(xué)中的案例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價(jià)來激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的點(diǎn)滴認(rèn)識。

【案例】

〖教學(xué)內(nèi)容〗

語文一年級上冊 識字(二)3《菜園里》

師：你最喜歡哪種蔬菜？選一種蔬菜名稱的音節(jié)拼讀給大家聽。

(生自由拼讀后，一個(gè)個(gè)舉起了小手。教師抽一生拼讀。)

師：瞧！你準(zhǔn)確地拼出“茄子”的名字，它高興地出來跳舞給你看了!

(點(diǎn)擊課件，卡通“茄子”閃現(xiàn))

預(yù)設(shè)：如果抽的學(xué)生拼得不正確，教師可說：唉呀，“茄子”不愿意和你見面，是不是你叫錯它的名字了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒拼錯了？

【評析】

六七歲的兒童都是喜歡童話的。在這一教學(xué)片斷中，教師賦予“茄子”童話情境中的人物：當(dāng)小朋友拼對音節(jié)時(shí)，給予充滿童趣的語言評價(jià)，再相機(jī)閃現(xiàn)“茄子”的動畫，枯燥的詞語顯現(xiàn)了生命活力，也拉近了學(xué)生與教材間的距離。學(xué)生處于這樣一個(gè)童話世界里，喚起了主動識字的情感，始終處在“我想讀”、“我要讀”的狀態(tài)。在這種情感刺激下，學(xué)生自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。