愛玩是兒童的天性，玩中的兒童最快樂，最聰慧。對一年級學生來說，單純的識字是枯燥而低效的。為培養(yǎng)學生識字興趣，提高識字教學效率，必須注意創(chuàng)設豐富多彩的語言情境，讓學生在玩中識字，享受識字的快樂。如教學人教版第二冊《菜園里》一課，我嘗試將課堂生活化，讓學生置身于“菜園”，通過認蔬菜、說蔬菜、摘蔬菜，輕松愉快地識字。

課前，我將教室布置成了一個生機盎然的“菜園”：前面黑板和左右墻壁上貼上藍天、白云、菜地的圖片，再錯落有致地粘上茄子、辣椒、黃瓜等各種蔬菜圖形。一堂乏味的識字課變成了有趣的逛“菜園”。

【片段一】

師：小朋友們，今天我們來到了蔬菜媽媽的菜園。蔬菜媽媽張開了熱情的雙臂歡迎我們。大家認識哪些蔬菜寶寶呢？

生：我認識茄子。茄子是紫色的，像彎彎的香蕉。

師：你真會觀察。請你當小老師，從生字卡片中找到“茄子”，教大家認識，好嗎？

生：好！請跟我讀“茄子”。

（教師及時將生字卡片貼在對應的蔬菜旁邊……）

師：今年，蔬菜媽媽種的蔬菜獲得了豐收，想請小朋友幫忙摘蔬菜。不過，小朋友們必須把蔬菜媽媽懷里的“字寶寶”讀對了，才能把蔬菜摘到菜籃里。你們愿意去摘嗎？

生：愿意�。ㄊ�分踴躍）

師：那么，請開始摘你最喜歡的蔬菜。

……

【反思】

生活即課堂，課堂即生活。語文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，生活與語文緊密聯(lián)系在了一起。針對低年紙學生認知的直觀性特點，不妨把生活引入課堂，將課堂模擬成生活中的某個情境，讓孩子們活動在自由開闊的時空，在游戲中自我發(fā)現(xiàn)，自主學習，他們會感到原來，學習也是這樣快樂。

【片段二】

師：“字寶寶”們又多又頑皮，連蔬菜媽媽都分不清自己的“字寶寶”們了。你能想個辦法幫她記住自己的寶寶嗎？現(xiàn)在，老師就來扮演糊涂的蔬菜媽媽，你們來扮演聰明的“字寶寶”。

生：蔬菜媽媽，我是你的好寶寶——“菜”。你看我，上面是個“艸”，下面是個“采”，就是一個戴草帽的人來摘菜，我的模樣好記嗎？

生：蔬菜媽媽，我的樣子最好記：“丨”加一點，就是“卜”，“蘿卜”的“卜”。

生：蔬菜媽媽，我的大口里面有一元錢，我叫“園”。

……

【反思】

中國有句古語：“授之以魚，不如授之以漁�！钡�“漁”法是簡單的傳授，還是獨立自主地發(fā)現(xiàn)？顯然后者是更明智之舉。有人曾經(jīng)說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！弊R字教學中，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，像這樣學生自己想辦法記字形，就遠比教師一筆一劃地教、牽著學生的鼻子走要好。只有好奇心和求知欲被激發(fā)起來，積極性和創(chuàng)造性被調(diào)動起來，學生才能真正成為“學習的主人”。