《菜園里》一課是人教版小學語文新教材第一冊中的一節(jié)識字課。因為這課是識字課，因此教學重點自然離不開識字，本課要求認識１４個生字，３個新偏旁，情感目標是培養(yǎng)學生自主識字的樂趣。因此我在教學中，以這兩點為出發(fā)點，著重在識字方面下功夫，下面就將我在這節(jié)課中的識字教學環(huán)節(jié)說一說：

【片斷一】

一、學生自由活動，學習生字

菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡？你看，載著新鮮蔬菜的汽車開到我們教室里來了，我們四周有這么多蔬菜，下面就請同學們分組自由下座位，看一看、摸一摸這些菜，再讀讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們的名字叫錯了啊！確認自己記住了，就從旁邊盒子里取一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字能記住了，你就回到座位上。

（學生們活動：他們像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看著這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。教師活動：在教室四周輕輕地走著，觀察每位學生，分享著學生的收獲和快樂，并給予個別學生及時的幫助。）

二、各種形式，檢查自學效果

１、下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。（教師活動：任意舉起一種蔬菜，請學生讀，注意及時糾正讀音，及時鼓勵，保持學生的學習熱情。學生活動：先比賽快速地從自己的小卡片中挑選出對應的卡片，大聲地讀。再注意聽著老師和同學們的讀音，把字讀準確，記住生字。）

２、（出示課件）：開火車再次認讀生字、詞語。課件中的生字和詞語讓學生認讀。（指名讀和齊讀，會讀的站起來大聲讀給同學聽，同學跟著齊讀）

３、讓沒起立讀的同學把生字卡片讀給大家聽。大家給這些同學找出進步點。（用各種形式在一起交流，學習，既鍛煉了學生的思維，又讓學生有了競爭、合作意識）

４、小組啟思，合作記字。把自己畫出的字詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。

５、師生討論，擴展詞語。先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓小組代表匯報記字方法。哪個小組想出的記字辦法好，讓大家認可，就可爭得小紅星。

６、認記偏旁，了解規(guī)律。這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現(xiàn)較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規(guī)律）

７、運用游戲，鞏固生字。出示生字課件，做開火車的游戲，看哪組的火車開得快�；疖嚊]停的小組可得一顆小紅星。為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，營造展示成功的機會。

【片斷２】

一、運用生活經驗，擴展識字

１、小組交流：（讓學生在課前畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字�？梢允且环N蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。）

每人在四人小組中出示自己準備好的自己畫的蔬菜畫，帶領小組同學認讀名稱。再交換畫，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。

２、成功展示。學生上臺展示自己的畫，并領著大家讀蔬菜的名字。再把畫貼在黑板上，讓大家把菜的名稱讀一讀，認一認�？凑l認得多，評出“識字大王”，給予獎勵。

【教學反思】

《語文課程標準》關于識字教學的這一理念，明確指出了識字教學要充分利用兒童已有的知識、生活經驗進行識字教學；注重教給兒童識字方法，使之逐步形成識字能力。我感覺在這節(jié)課上，我能夠體現(xiàn)新課標的理念：

首先，在上課初始，我就創(chuàng)設情境，從學生實際出發(fā)，從生活入手。因為我們班的學生都是農村的孩子，對蔬菜并不陌生，兒童生活中經歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的的情緒狀態(tài)，進入學習情境中去。皮亞杰在《教育心理學與兒童心理學》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！�

學生們下位去摸摸、看看、聞聞，認識了蔬菜的特點，同時看一看蔬菜的名字，拼一拼它的拼音，也就對生字有了一個印象，再去找不帶拼音的蔬菜名字，繼續(xù)鞏固了對生字認識。也會讓他們有一種成就感，覺得自己一下子認識了那么多的字，培養(yǎng)了他們識字的愿望和興趣。

其次，一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。根據這一特點，我讓學生嘗試自主認字，四人小組合作識字，交流識字的學法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫、說說、比比、演演、做做、教教、幫幫”的學習過程中，積累一些記字的方法，牢固地識記生字，提高識字效率。識字教學最終目的是讓學生獨立識字，因此我在教學中注意引導孩子發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。及時鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。在每個孩子內心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。通過小組交流，我班以前記憶生字較慢的孔令輝同學也能說出自己的一套記字方法了，雖然是和小組同學學的，但是他能說出來，可見他已經對識字感興趣了。再次，學生在書中認識了生字，我還積極鼓勵他們在生活中自主認字。力求識用結合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力，在課前我讓學生自己畫一些蔬菜水果，書中沒有的，然后寫上它們的名字，記住這些字。在課上，學生們拿出自己的作品來，興高采烈的介紹著：“這是葡萄、這是辣椒、這是韭菜、這是哈密瓜……”看著孩子們那一份份成就感，我的心里也很高興，感到學生在課外、在生活中能主動識字了。今后還要繼續(xù)培養(yǎng)學生在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……來識字，讓學生只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。同時要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。相信堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面也會收效良多。以上是我在教學中的一些粗淺的做法，還存在著許多不足，今后還要向領導和同行們多多請教，多多學習，爭取在教改中能取得更大的進步。

（獲秦皇島市第六屆優(yōu)秀教育科研成果三等獎）