【建議思考的問題】

１、如何體現(xiàn)“教育即生活”。

２、怎樣創(chuàng)設自主的學習環(huán)境。

【案例描述】

教室的中間，學生每６人圍坐成一個不組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜 ，有白菜、有卷心菜，有白色、紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃及，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜不對了，這是我們正在上一年級的語文課。

上課了，我說：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”

學生興奮地齊聲說：“想”。

乘著學生的興趣，我繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位�！�

我的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

我在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發(fā)出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，我看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮�！�

我首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍！”

學生們準確地齊讀：“南瓜”。

我又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qie zi”、“qie zi”、“que zi”，我在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qie zi”讀成了“que zi”。我親切地說：“好像有人把它讀成‘que zi’，我們再讀一遍，讀準它的名字──‘qie zi’，全班齊讀�！�

根據(jù)學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。

此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”我商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關系。

學生紛紛舉手。

課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，我說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！“

“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又是長軟，像根 子�！�

“我覺得更像一根繩子�！�

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬�！�

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香�！�

【課后反思】

在本節(jié)課中，通過我的精心備課，上了一堂非常有趣而又有實效的語文工課，我根據(jù)課文內容靈活地選擇了參觀校園的小菜園，學生裝通過 親自觀看、手摸，思索，認識了蔬菜的特點，掌握了書本知識，體驗到生活中蘊含的語文知識， 使學生學得愉快、學得主動。這樣的語文課我以后還要試著多去實踐，挖掘教材資源、課外資源，提高語文教學質量，培養(yǎng)學生實踐、觀察的能力。

【課后點評】

生活是教學的資源，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，教師直接將情景生活化，并將教學法明顯地分成了認識 生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。

這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發(fā)他們的情感。