【情境一：做蔬菜推銷員】

（課前讓學(xué)生從家里帶來蔬菜、發(fā)給每學(xué)習(xí)小組詞卡與標(biāo)志。）

師：現(xiàn)在老師請你當(dāng)當(dāng)蔬菜推銷員，不但要大聲準(zhǔn)確地叫出你推銷的蔬菜的名字，而且還要用一句話夸夸你的蔬菜。推銷得好的小朋友，老師獎勵你一張蔬菜詞卡（卡的正面是蔬菜名、背面注拼音），想要嗎？

生：我先來說。我?guī)�來的是西紅柿。它圓圓的、紅紅的，味道可好啦！

師：你推銷得不錯，真勇敢，老師獎你一張詞卡。

生：……

【情境二：當(dāng)蔬菜采購員】

師：你們都挺有水平，商品推銷得不錯，現(xiàn)在公司打來電話，讓大家采購一些商品回去，誰又能當(dāng)好這采購員呢？

生踴躍舉手。

師：這么多的小朋友都要當(dāng)呀，那么請你聽好啦，當(dāng)采購員可不容易喲，要過三關(guān)。

第一關(guān)：課件屏顯（一），認(rèn)讀“茄子蘿卜豆角青菜土豆卷心菜南瓜黃瓜”。

第二關(guān)：課件屏顯（二），認(rèn)讀“辣椒蝦菠菜青椒芹菜白菜蘑菇西紅柿”。

第三關(guān)：課件屏顯（三），認(rèn)讀“菜心角卜豆蘿蝦辣椒卷蘑菇柿菠”。

過關(guān)方法：每關(guān)以四人小組為單位，先同組互助，認(rèn)讀字詞；再異組互考，各組中任意考到的同學(xué)在第一、二關(guān)能快速讀對6個算過關(guān)，第三關(guān)能快速讀對８個算過關(guān)。

師：祝小朋友們都順利過關(guān)了，下面我們進(jìn)行“當(dāng)蔬菜采購員”的活動。各小組派出兩個同學(xué)到其他組去采購。兩個同學(xué)在攤子上留守，如果來采購的同學(xué)能快速讀對你拿出的一張蔬菜詞卡，請你發(fā)給他一個標(biāo)志。3分鐘后比比哪組采購的蔬菜多。

（生進(jìn)行采購“蔬菜”的活動，老師在旁指導(dǎo)。）

【情境三：上飯店點(diǎn)菜】

師：這節(jié)課，小朋友們既當(dāng)推銷員，又當(dāng)采購員，挺累的，讓我們?nèi)ワ埖觑柌鸵活D如何？

生：好哇！

師：服務(wù)員小姐先遞上一份菜單，你會點(diǎn)菜嗎？課件屏顯：

chǎo sīshāoròu

西紅柿炒蛋土豆青椒絲紅燒大蝦青菜蘑菇卷心菜肉絲

cōng yóu cù liū gǔ tāng

紅燒蘿卜炒豆角蔥 油大蝦醋溜白菜蘿卜排骨 湯辣椒雞心

fu

西紅柿蛋花湯菠菜豆腐湯

生自由“點(diǎn)菜”，快樂地認(rèn)讀菜單。

【教學(xué)反思】

新課標(biāo)提倡識字教學(xué)在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。上述案例是筆者在識字教學(xué)中的一種嘗試，學(xué)生學(xué)得很主動、很快樂，效果不錯。由此我想到了如果我們的識字教學(xué)能與生活情境高頻鏈接，定能激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏著的極大潛能，識字教學(xué)的面貌就會大為改觀。

一、生活情境讓課堂識字更加生動

新教材倡導(dǎo)課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。此課就是一個很好的例子。教師把蔬菜請進(jìn)教室，并且創(chuàng)設(shè)了當(dāng)推銷員、采購員、上飯店點(diǎn)菜的生活情境，學(xué)習(xí)活動頓時生動起來。此時，學(xué)生已沒有了上課時的拘束，推銷起自己的商品來儼然是一個個小商販；“上飯店點(diǎn)菜”這一環(huán)節(jié)更是有趣，那捋手挽袖的樣子，真像一個個饑腸轆轆的食客。最生動的要算情境二中的場面了：同組互助認(rèn)讀菜名時的熱情，異組互考時較真，采購員的爭先恐后，惟恐“商品”被搶購一空，“留守賣主”認(rèn)真把關(guān)。熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，無形中淡化了孩子的學(xué)生意識，學(xué)習(xí)意識，主體意識受到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)過程充滿著歡樂，使語文學(xué)習(xí)回歸生活，讓語文學(xué)習(xí)真正生動。

二、生活情境讓課堂識字更加高效

此案例是一種典型的開放式教學(xué)，不但從教學(xué)的觀念、教學(xué)的主體上開放，而且教學(xué)目標(biāo)也上不封頂，呈開放式，充分地向?qū)W生提供了可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會。新教材識寫分流，識字量較大，要求低，會認(rèn)的字只要求認(rèn)識就可以了。此案例就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。并且這些蔬菜都是孩子生活中最常見的事物，蔬菜名──字音對他們來說也不是困難，所以識字就一反常規(guī)，不是拼音指路了，拼音在這里成了檢驗(yàn)識字正確性的工具。再加上實(shí)物與字卡對應(yīng)，更是降低了識字的難度。一節(jié)課下來，因?yàn)橛幸延械纳�活�?jīng)驗(yàn)和學(xué)生喜歡的生活情境的創(chuàng)設(shè)，全班同學(xué)認(rèn)識了教材規(guī)定的生字，三分之一的同學(xué)把所有出現(xiàn)過的生字全都記住了，這使教材的識字量和識字的速度僅成了底限，也印證了日本漢字專家石井勛的研究：兒童識字，一年級的識字能力最強(qiáng)，也最愛識字。

三、生活情境讓課堂識字更加開放

生活里有最豐富、最生動的教學(xué)資源�？梢哉f生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，揭示了識字與生活的深層聯(lián)系，就是要把有著時空限制的課堂變得更加開放，以生活為課堂，走開放識字之路。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，是新課標(biāo)所提倡的。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，就是要開放識字渠道，拓展識字空間，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的能力、習(xí)慣和興趣。當(dāng)學(xué)生在家庭生活中、在校園生活中、在社會生活中認(rèn)識的漢字越來越多的時候他們的識字欲望會空前高漲，這樣孩子們的語文就會學(xué)得更好、更快、更活。