【背景】

語文《課程標準》中指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，識字是讀書寫字的基礎(chǔ)，課堂是識字的主渠道。力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的手段。如何學(xué)好新課程的理念，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境，上好識字課，大力提高識字的效率？我在講授人教版一年級實驗教材《識字（二）》第三課《菜園里》課文時，做了以下的處理。在教學(xué)《菜園里》之前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校植物園里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪市場，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識。課堂上，創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境指導(dǎo)識字。

【案例描述】

〖鏡頭一〗

（課堂上學(xué)生分組圍坐，師在黑板上寫上組別數(shù)字，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展競賽。）

師：告訴大家一個好消息，學(xué)校分給我們班一塊空地，（課件演示：一塊用木柵圍起的空地，空地左下角豎起一小塊木牌，上書“菜園”兩個字），大家一起來讀。

師：在菜園里種菜，首先要選好菜籽，現(xiàn)在我發(fā)給每人一個購物袋，你們從菜籽盒（盒中裝著９種蔬菜名稱的生字卡）中選購自己想種的蔬菜，能夠正確讀出生字讀音，你就可以把菜籽買下來回到座位上，告訴小朋友你買了什么？

生：明白�。▽W(xué)生們積極踴躍地從擺在課室四周的“菜籽盒”抽出生字卡，邊認讀邊放進自己的“購物袋”并跟小朋友交流。）

師：現(xiàn)在我們把菜籽種到地里。（課件演示：一位小姑娘把“菜籽（注音生字）撒到菜畦上，屏幕出現(xiàn)九個蔬菜詞語，師生邊看邊讀）。

師：誰會讀？

生：我會讀�。▽W(xué)生們紛紛舉手爭著讀。）

師：現(xiàn)在去掉拼音讀，誰能把它們?nèi)�認出來？（個別讀，同組結(jié)對讀，互相正音，組間競賽，開火車讀。）

師：大家讀得真好，菜園種下了菜籽，我們還要施肥。（出示小黑板，上面貼著“化肥袋”。袋上是“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個生字），先請大家找小伙伴合作學(xué)習(xí)，然后看誰能把袋上的生字讀準，誰就可以把“化肥”帶回去與朋友共享。（生熱烈地讀生字，爭先恐后地出外認讀并揭下袋子）好，現(xiàn)在我們一起出發(fā)去菜園勞動。（課件上一群小學(xué)生邊舞邊唱。在歡快的樂曲中，師生站起來邊唱歌邊做動作，課堂氣氛輕松愉快。）

師：經(jīng)過大家辛苦勞動，我們的菜園豐收了。（伴著優(yōu)美的音樂，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅配上兒歌的蔬菜豐收圖。隨之是在瓜果簇擁中的課文上的兒歌）同學(xué)們，豐收的菜園美嗎？

生：美！

師：（師范讀兒歌）讓我們打開書，像老師那樣，自己美美地讀一讀。

（學(xué)生自讀，書聲瑯瑯；個讀，齊讀后屏幕上出現(xiàn)五個注音詞語：“細又長、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃”）。

師：這些詞語你們認識嗎？

生：認識�。�齊讀）

師：好極了，去掉拼音讀。（讀得好的學(xué)生獎給西紅柿、辣椒等。）

〖鏡頭二〗

師：菜園大豐收了，司機叔叔開車去裝蔬菜，路上要經(jīng)過好幾個關(guān)口。咱們要把站上的字認出來，車輛才能過關(guān)。（課件展示七個關(guān)口，每個上豎一個生字牌，上書“細、又、捉、迷、藏、嘴、越”七個字）。

師：誰會認？

生：我會認�。ㄔ谏�的搶答中，卡車順利過“關(guān)”，一個個字卡變成了一張張笑臉，最后剩下一個“越”字）。

師：最后一道是個大難關(guān)，要求不但要讀準字音，還要用“越”字組詞，造一個句子�，F(xiàn)在小組說。再互相挑戰(zhàn)。誰來攻關(guān)？

生：越來越高──飛機飛得越來越高。

生：越來越胖──我家的小狗長得越來越胖。

生：越長越好──菜園里的蔬菜越長越好。

師：汽車順利到站了，請小組長幫忙把蔬菜卸下。大家看看豐收的果實，誰能拿出你手中的詞卡，舉起來讀正確，老師就把它送給你。（學(xué)生積極舉手讀詞，高高興興領(lǐng)走瓜菜）

師：（出示小黑板，上貼“紅”、“綠”、“黃”、“紫”四個字，齊讀）現(xiàn)在我們要小組合作把蔬菜（圖形）涂上顏色，貼上標簽，再擺上各組的銷售臺（展示版），咱們比一比，看哪組最快把蔬菜賣出去。（學(xué)生興致勃勃地動手，合作完成后各組互相參觀）

師：好了，第一次在菜園里種菜我們就獲得好收成，那第二次我們在菜園里該種些什么菜呢？現(xiàn)在請各組小伙伴先把課外收集的蔬菜資料交流，互相介紹，再選出最好的幾種資料貼上展示板，我們辦一個蔬菜展覽，看看你認識那些新的生字和新的蔬菜品種，好不好？

生：好！（紛紛拿出資料交流，評比，并選出圖文并茂的貼上展覽臺。然后踴躍下位參觀、評論、認字）。

【分析與反思】

《菜園里》這節(jié)課的教學(xué)從兒童的興趣和認識規(guī)律出發(fā)，充分運用課程資源，進行了富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。在這節(jié)課里，以識字為中心，以種菜為主線，巧妙地設(shè)計了“種菜施肥”、“豐收運菜”“售賣展覽”等幾個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個種菜活動的豐富多彩的大情境，運用了多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象直觀的具體情境中，自始至終興致勃勃地參與，運用自己的生活經(jīng)驗識字學(xué)詞學(xué)句。開放的教學(xué)內(nèi)容與開放的教學(xué)方法緊密結(jié)合，讓識字教學(xué)走進了生活，讓孩子在虛擬的生活中學(xué)習(xí)，完全打破了傳統(tǒng)識字教學(xué)那種呆板僵化的模式，使課堂充滿了生機，煥發(fā)了生機。這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)在菜園勞動的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造了主動識字，合作探究的許多機會，開展了豐富多彩的語文實踐活動。學(xué)生以小組為單位，在老師的引導(dǎo)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，分工合作，競賽交流，探究攻關(guān)。在游戲中識字，在玩中學(xué)，動口、動腦、動手、全程投入。加上在學(xué)習(xí)過程中老師及時的表揚激勵，感受到了識字的樂趣，獲得了成功的愉悅，可見還恰當(dāng)?shù)拇┎辶艘欢蝿趧痈栉�，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，活躍了學(xué)生的身心。

整節(jié)課學(xué)生輕松愉快，真正成了學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課根據(jù)教材“看圖歸類識字”的特點，在特定的語境中能運用了多種途徑，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件、圖片、教具、事物等，扎實地引導(dǎo)學(xué)生識字、認字。隨著“種菜”這一情境的展開，有計劃、有層次的分批出現(xiàn)課件中的生字詞，把學(xué)生字和讀兒歌結(jié)合起來，把識字和學(xué)詞學(xué)句結(jié)合起來，發(fā)揮了語境中識字的優(yōu)勢，在語言實踐中不斷復(fù)習(xí)鞏固，降低了識字的難度，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。同時，利用售賣蔬菜，貼上標簽，交流課外收集的蔬菜資料，舉行蔬菜展覽，組織參觀展覽活動，把課內(nèi)識字和課外識字緊密結(jié)合起來，拓寬了識字的渠道，擴展了識字教學(xué)的空間。

《菜園里》在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“種菜”活動的一大情境，不但提高了識字的效率，而且讓學(xué)生聯(lián)系語言情境和已有的生活實際把認識的事物與學(xué)習(xí)字詞緊密結(jié)合起來，學(xué)生不但在課內(nèi)外認識了一些蔬菜的名稱，顏色和特點，初步懂得菜的栽培、運售的基本過程，還在識字過程中接受了熱愛勞動，熱愛生活，勇于攻克難關(guān)，團結(jié)合作的思想教育。更在反復(fù)的語言實踐中鞏固了字詞，積累了語言，豐富了語匯，培養(yǎng)了觀察想象動手實踐、收集資料和創(chuàng)新思維的能力。全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《課程標準》在第一學(xué)段的目標中提出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望�！弊屆總�學(xué)生在語言環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)中，與要認的字多次見面，一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友，三要及時鞏固。調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中，在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做識字的有心人。我們還要鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機會，如：指導(dǎo)學(xué)生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”鼓勵學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。只要老師有意識，有措施，就會有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)。此外，對識字的評價要跟得上。要轉(zhuǎn)變觀念，課內(nèi)、課外認的字都能幫助閱讀，都應(yīng)記入學(xué)生的識字量。