《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：第一學(xué)段認識常用漢字１６００～１８００個，其中８００～１０００個會寫，第一學(xué)段規(guī)定的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半。由此可見，低年級學(xué)生的識字教學(xué)容量相當大。新課標還指出：新課程的識字教學(xué)遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。因此，筆者以為叩響學(xué)生“識字”之門，使學(xué)生輕松識字便成了新課程下教師的主要問題。最近有幸聆聽了低年級識字教學(xué)的觀摩課，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐作了以下嘗試，收到了相當不錯的效果。

〖聯(lián)系生活實際，利用已有的經(jīng)驗識字〗

新課標的指導(dǎo)思想可以用１１個字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗識字，可以使識字豐富多彩，走向多元與開放。識字二《菜園里》是人教版第一冊的教學(xué)內(nèi)容，我校一位教師在教學(xué)時注意讓學(xué)生在可探究的生活情境中識字，體驗識字的樂趣，激發(fā)識字的興趣，教學(xué)片段如下：

師：哪位小朋友愿意來說說你愛吃什么蔬菜？

生：茄子、青菜、蘿卜、南瓜……（連續(xù)請了四位小朋友說。）

師：看，這些蔬菜娃娃來到我們教室，（老師擺了許多蔬菜），你們想與他們打個招呼嗎？那好，呆會兒小朋友就按小組讀讀小卡片上的菜名，再看一看，摸一摸，聞一聞這些蔬菜，親熱親熱。所有的蔬菜招呼完了，就回來坐得端端正正的，好嗎？

學(xué)生分組識記菜名，看看、摸摸、聞聞蔬菜，讀讀卡片。（教師觀察學(xué)生，分享學(xué)生的快樂和收獲，指導(dǎo)讀。）

師：小朋友學(xué)得真快樂，合作得真好，誰來說說你最喜歡蔬菜誰？

學(xué)生跑過去把菜名和實物拿到前面介紹并讀一讀，正音（南、茄、卷、柿），說說自己的發(fā)現(xiàn)或感受。

師：蔬菜娃娃看見我們小朋友這么喜歡他們，都跑到你身邊和你做朋友了，不過，他們很頑皮，躲到小朋友的信封里去了！你們想找到他們嗎？

小朋友同桌合作去請他們，一個小朋友先請，請出一個，拼拼它，再請一個拼拼它，像老師一樣。一個小朋友找完了，再請另一個找。如果他拼得不對，可得幫他糾正，不然，蔬菜娃娃會跑掉的。

新課程倡導(dǎo)課堂走向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。此片段就是一個很好的例子，教師把蔬菜請進了教室，創(chuàng)設(shè)看一看，摸一摸，聞一聞的生活情境，學(xué)生學(xué)習(xí)活動頓時沸騰起來，熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，無形中淡化了孩子的學(xué)生意識，學(xué)習(xí)意識，這里的識字顯得那樣的順其自然，輕松愉快。此片段還充分體現(xiàn)了新教材識寫分流，識字量較大，要求低的特點。這些蔬菜都是孩子生活中最常見的事物，蔬菜名──字音對他們來說也不是困難，所以在教學(xué)中一反常規(guī)，不是拼音指路了，拼音在這里成了檢驗識字正確性的工具，再加上實物與字卡的對應(yīng)，更是降低了識字的難度，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生喜歡的生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生把出現(xiàn)過的生字全記住了也使教材的識字量和識字的速度成了底限，印證了日本漢字專家石井勛的研究：兒童識字，一年級的識字能力最強，也最愛識字。