《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！币郧�，我們常常把教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的作用看成是此消彼長或彼消此長的關(guān)系，仿佛若要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須要削弱教師的主導(dǎo)作用，反之，如果強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者的作用，就必然忽視學(xué)生的主體作用，教師的主體作用，正在于調(diào)動學(xué)生的主體精神，如何發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的情境入手。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。教師首先要創(chuàng)設(shè)一個富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當(dāng)兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達(dá)的愿望時，讀書才能達(dá)到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開始帶有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以富于形象，生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；就是在全過程中，也很善于引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。這樣，在教學(xué)的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視前的情感激發(fā)。在教學(xué)過程中要采取各種教學(xué)手段，先是以情導(dǎo)入，激發(fā)情感；再師生載情讀文，文中悟情，以達(dá)到師生情感與文本作者情感的共鳴。在教學(xué)《菜園里》時，師：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們的前面有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎?” 你們喜歡這些蔬菜嗎？讓我們一起看看，摸摸它。接著讓學(xué)生說說自己看到的摸到的體會。身處這樣的意境，學(xué)生怎么會使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段】

教室的前面擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了，這是一年級的語文課《菜園里》。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們的前面有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎?” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想!” 乘著學(xué)生的興趣，老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到教室的前面去看一看、摸一摸這些蔬菜，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了!等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位�！� 老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的前面，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞。 老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱?我拿出一種蔬菜，你們趕快大聲讀出它的名稱。比一比，看誰讀得準(zhǔn)，聲音響亮�！� 老師首先舉起一個大南瓜，學(xué)生們大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍!” 學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。 老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛讀“qié zi”、“qié zi”、“qué zi”，老師在眾多的讀音中分辨出有一個學(xué)生把“qié zi”讀成了“qué zi”。老師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi’，我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字‘qié zi’，全班齊讀。”

根據(jù)學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實(shí)際情況來看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。 “你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎?”老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，老師說：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們?說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個!” “我剛才認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子。” “我覺得更像一根繩子�！� “我剛才摸到了黃瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬�！� “西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!” “我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

【評析】

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊宇的組合，而是一個個他們急于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。 這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。