新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程�！闭Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)必須與生活密切聯(lián)系，才能更有利于學(xué)生輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這一語文教育理念已被越來越多的人接受。偉大的教育家陶行之先生早在上世紀(jì)三十年代即提出這樣的口號(hào)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校�！彼�主張用生活來解讀課本，用“人本”來參悟、補(bǔ)充“文本”，讓生活的知識(shí)庫與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫交匯、交融，實(shí)現(xiàn)課本與生活的對(duì)話，從而使語文的學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息。只有這樣，語言才是活的，課文才是生動(dòng)的，學(xué)習(xí)才是愉悅的。

【案例１】《菜園里》第一次教學(xué)

１、引出課題：菜園里

２、菜園里有哪些蔬菜寶寶呢？請(qǐng)你一邊讀課文，一邊用“──”劃出來。

３、學(xué)生自讀課文后回答，教師板書。

４、認(rèn)識(shí)黑板上的生字詞語。

５、再讀課文，說說這些蔬菜寶寶有什么特點(diǎn)？

６、小結(jié)。背誦課文。

【對(duì)案例１的反思】

這一內(nèi)容通常以在課文中找答案引入。這樣教師直接地、生硬地把課本知識(shí) “拋”給了學(xué)生，有哪些蔬菜，各有什么特點(diǎn)。再讓學(xué)生學(xué)學(xué)生字詞語，背誦一下課文，教學(xué)效果還不錯(cuò)。但教師沒有給學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)間和自由想象的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、積累的全過程。這樣學(xué)生的確學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，可到了真正的菜園時(shí)，他真的都能認(rèn)識(shí)嗎？教學(xué)應(yīng)真正建立在學(xué)生自己探索、思考、理解的基礎(chǔ)上。于是設(shè)計(jì)了案例２。

【案例２】《菜園里》的創(chuàng)新教學(xué)

（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜。讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料）

在教室的桌子上擺上各種各樣的蔬菜，學(xué)生收集的圖片資料。讓學(xué)生自由地圍著桌子看一看，讀一讀。

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生１：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生２：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生３：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生４：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，今天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個(gè)問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)�？吹降乃�果來說明。

生：老師，我有個(gè)問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的�？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌�(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

……

【評(píng)析】

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過匯報(bào)讀書情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)──交流──質(zhì)疑──學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

【反思】

１、要在教材的深加工上下工夫

案例２打破了原有教材的知識(shí)編排體系，改變了傳統(tǒng)由教師按照教材，把概念直接“拋”給學(xué)生的教學(xué)方式。課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜。讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，先讓學(xué)生有生活的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生學(xué)課文，完成對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。問題的引發(fā)自然、恰當(dāng)，知識(shí)的產(chǎn)生和形成是學(xué)生探究問題本質(zhì)聯(lián)系的產(chǎn)物�？紤]到教材是線性的、封閉的體系，而教學(xué)是生動(dòng)的、靈活的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，深入挖掘知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)出一個(gè)既以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，又不同于教材編排順序的教學(xué)過程，使之成為非線性的、開放的教學(xué)。

２、教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生的再創(chuàng)造

案例２中引入了探討活動(dòng)，使原本單調(diào)、枯燥的語文知識(shí)課生動(dòng)起來，充滿了樂趣；知識(shí)的給出，不是教師也不是教材“拋”出的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解的。教師的工作是把教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作、多媒體輔助、觀察猜想、揭示不同、形成知識(shí)體系等一系列過程。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和結(jié)果的掌握；案例２側(cè)重于知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)建、形成，學(xué)生對(duì)過程的探究及在此過程中所形成的一般學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，在教學(xué)中，教師不必將各種知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件、設(shè)置豐富的情境、提供具體的例子，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自己“再創(chuàng)造”出各種知識(shí)，或是發(fā)現(xiàn)有關(guān)的各種書上沒有的知識(shí)。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的“再創(chuàng)造原理”。弗賴登塔爾（H.Freudenthal）就認(rèn)為教學(xué)方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。在這個(gè)“再創(chuàng)造”的活動(dòng)過程中，學(xué)生不再作為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而始終處于一種積極創(chuàng)造的狀態(tài)，成為主動(dòng)的探索者，積極的思考者了。教師的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好的問題情景和活動(dòng)，并在學(xué)生探究受阻時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟槿牒驼T導(dǎo)。

總之，把學(xué)習(xí)嫁接到生活中，把生活融入到學(xué)習(xí)中。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲，實(shí)現(xiàn)教材和生活的對(duì)話，語文學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)人本的回歸---即品讀課文，也是品讀人生。