【案例】

一、激發(fā)興趣，導入新課

城師：有一群可愛的蔬菜小精靈偷偷溜出去玩，時間長了，忘記了回家的路，你瞧，它們急得哇哇大哭（圖片出示）你們愿意大聲告訴它們，家在哪兒嗎？（出示題目及教學掛圖）是這兒嗎？能說說為什么嗎？

二、創(chuàng)設情境，自主識字

１、師：瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？（學生談對表示蔬菜名稱的詞語，就能得到一個蔬菜精靈飾物，充分利用課文情境圖讓學生在情境中識字）

２、師：大家都想摘，可老師這里的蔬菜已經(jīng)不多了，這樣吧！我們一齊到菜園里去摘。你喜歡誰？就看看、摸摸、聞聞，再想辦法記住它們的名字（找詞語卡片）看看能記住多少。（學生下座位到四周的“菜園里”看看、摸摸、聞聞。色澤鮮亮的蔬菜讓教室成了菜園，為學生創(chuàng)造了一個豐富的生活情境，激起學生探究知識的興趣和欲望。）

把你們新交的朋友在小組內(nèi)交流；教師想知道你們記住了哪些蔬菜小精靈的內(nèi)容；向大家介紹你喜歡的蔬菜。

３、師：菜園里可真熱鬧呀！讓我們一起變成蔬菜娃娃，加入到它們的盛會中吧！

看（老師戴頭飾）我現(xiàn)在變成了什么？對，我現(xiàn)在就是一個××娃娃──（老師表演說）

你們也想夸夸自己嗎？（學生戴頭飾表演說）

三、小組合作，自學兒歌

師：蔬菜王國的國王聽到你們夸它的孩子很高興，也來夸一夸，請聽。

自己試著讀一讀；

小組內(nèi)交流學習情況，互相讀讀聽聽、幫幫；

全班交流；

把你覺得最有趣的句子讀給大家聽。

四、匯報展示，體驗成功

蔬菜小精靈要走了，我們想個辦法把它們留在心里。

小組內(nèi)準備；成功展示。

【反思】

我在設計和落實教學時，從本課集中歸類識字的特點，從學生的實際出發(fā)，著重體現(xiàn)了以下幾個理念：

１、追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來。因而，精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交往、角色表演，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字。

２、看圖、識字、讀兒歌都辦求遵循從兒童言語實踐中來，再回到言語實踐中去的客觀規(guī)律。利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活，識字和認識客觀事物結(jié)合起來，幫助學生突破重、難點。

３、注重識字過程中人文情懷的關愛：

從上課開始幫娃娃找家，課上把自己變成蔬菜娃娃夸一夸。學完兒歌又送蔬菜娃娃話別，到最后的想辦法把蔬菜娃娃留在我們的心里。整個過程，學生的情感都始終傾注于菜園的娃娃身上，識字的過程其實一個與娃共處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。