傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)只是師生在特定的課堂中對于某個(gè)文本的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得知識與能力的發(fā)展，情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。而我們認(rèn)識的生活化的閱讀教學(xué)：文本不只是一個(gè)用來借助的劇本，應(yīng)該轉(zhuǎn)化整合成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境。在還原后的虛擬生活場景中，師生一起來完成生活交給的任務(wù)，在生活中加深習(xí)得知識，形成能力，在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，在交流中運(yùn)用語文，提高語文素養(yǎng)。在《菜園里》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，認(rèn)識生活，探究生活。

《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書《語文》一年級上冊中的一篇識字課文。本課有９個(gè)詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)，語言生動形象，瑯瑯上口。學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)字、寫字；能正確流利地朗讀課文；認(rèn)識蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。

【情景描述】

〖片斷一〗

老師：今天，老師給大家?guī)�來了許多禮物，你們想不想知道是什么？

學(xué)生：想

老師：這些禮物就擺在教室的四周，大家想不想親自去摸一摸，玩一玩？

學(xué)生：想

老師：好，請孩子們到教室里找自己最喜歡的蔬菜看一看，摸一摸，玩一會兒，要記住它們的名字，玩完了從菜籃子里取出識字卡片回到自己的座位上。

（話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。）

老師：孩子們，老師給大家準(zhǔn)備的禮物好嗎？下面我還要請你們看一段錄相。（播放菜園里錄相）聰明的孩子們，請告訴老師，禮物是從哪兒來的呀？

學(xué)生：菜園里

老師：（根據(jù)學(xué)生的回答板書課題《菜園里》）請大家一起讀讀。）

老師：老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱?我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。

（老師首先舉起一個(gè)大南瓜，學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片）

學(xué)生：“南瓜”、“南瓜”……

老師：你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍!

學(xué)生：（準(zhǔn)確地齊讀）南瓜

（接著老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”）

（簡評：生活與語文教學(xué)是水乳交融的，離開了生活的語文也就失去了活力，我們老師要在課堂與生活之間架起一道彩虹，給孩子的學(xué)習(xí)歷程注入新鮮的生活源泉，融入豐富多彩的生活場景，讓他們接受生活的感染與召喚。）

〖片斷二〗

（引導(dǎo)學(xué)生理解“蘿卜地下捉迷藏”的意思：）

老師：同學(xué)們玩過捉迷藏嗎？誰愿意告訴老師？

（生答后用課件顯示捉迷藏畫面。）

老師：孩子們，我們?yōu)槭裁凑也坏教}卜？

學(xué)生：因?yàn)樗�藏起來了�?/p>

老師：藏到哪兒去了？

學(xué)生：土里

老師：怎么才能找到它呢？

學(xué)生：從土中拔出來。

老師：你們還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏嗎？

學(xué)生：紅薯、土豆……

老師：是啊，這些蔬菜都喜歡和我們捉迷藏，但只要我們用心觀察，思考，就一定能發(fā)現(xiàn)它們。

（引導(dǎo)學(xué)生理解“南瓜越老皮越黃”的意思：）

老師：這兒有兩個(gè)南瓜，一個(gè)是老的，一個(gè)是嫩的，孩子們看一看，能分出哪一個(gè)是老的嗎？為什么呢？

學(xué)生：因?yàn)槟瞎显嚼掀ぴ近S。

老師：現(xiàn)在，請大家來摸一摸，比較一下它們有什么不同？（學(xué)生還可能得出南瓜越老皮越硬的結(jié)論，這時(shí)要充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。）

（簡評：教師調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 ）

〖片斷三〗

老師：我們來辦一個(gè)蔬菜商店，請孩子們把自己或爸爸、媽媽幫助準(zhǔn)備的蔬菜和蔬菜圖畫擺到桌子上。每個(gè)小組推選一個(gè)賣菜的同學(xué)。賣菜的同學(xué)必須要能說出你賣的蔬菜的名字和特點(diǎn)。找一個(gè)學(xué)生到各小組去買菜，比一比哪個(gè)小組學(xué)生認(rèn)識的字和蔬菜多。

老師：愿意告訴老師，你們是怎么認(rèn)識這么多字和蔬菜的嗎？（對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神給予表揚(yáng)。）

老師：大家已經(jīng)和蔬菜交上了朋友，下面我們讓自己喜歡的人也和蔬菜交個(gè)朋友好嗎？請把你們準(zhǔn)備的蔬菜圖畫送給自己最喜歡的人。送的時(shí)候要說清楚圖上畫的是什么，它的特點(diǎn)有哪些。愿意讓蔬菜回到黑板上菜園子里的同學(xué)可以把畫貼到黑板上。

（簡評：創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活。教師把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達(dá)生活。學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，學(xué)習(xí)。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機(jī)勃勃。語文教學(xué)離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。）

【反思與分析】

陶行知先生認(rèn)為，社會即學(xué)校，生活即教育；強(qiáng)調(diào)用生活來教育，為生活而教育，教育就是生活的改造；提倡教學(xué)做合一。我在處理這份教材時(shí)，通過了解學(xué)生對課文的初步認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文本的距離是影響學(xué)生閱讀課文的最大障礙。因此，我決定喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去感悟文本。

一、生活導(dǎo)入，貼近文本

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的�！�

片段１中，在教室四周擺放一些蔬菜，讓學(xué)生去看看，去摸摸，去聞聞，直接將情景生活化，使學(xué)生不覺得學(xué)習(xí)的壓力。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于想認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生在自己的努力和同伴的幫助下，讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了蔬菜名，這時(shí)歡快的氣氛彌漫了整個(gè)教室，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來了。學(xué)生在玩玩說說中學(xué)會了觀察，識記了生字，并提高了表達(dá)能力。課堂教學(xué)中，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。

二、生活釋疑，走進(jìn)文本

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學(xué)生的生活大都比較單調(diào)，接觸社會的機(jī)會較少，缺乏對生活的認(rèn)識和感悟。我在教學(xué)中，努力、有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。在片段2中，我借助多媒體課件，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。

三、生活再現(xiàn)，豐富文本

美國教育家華特．科樂涅指出：“語文的外延與生活的外延相等�！睆纳�活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。在網(wǎng)絡(luò)中，通過“鏈接”可以從一個(gè)網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)網(wǎng)頁。語文教學(xué)中，通過多種形式的“鏈接”，也可以實(shí)現(xiàn)從課堂到生活的“跳轉(zhuǎn)”。從而使語文回歸于生活。與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學(xué)才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

新課程理念認(rèn)為凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動及可能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語文教育理應(yīng)回歸生活。在片段3中，我創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，認(rèn)識蔬菜，在情境中識字，將知識與經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開辟空間，這些實(shí)踐活動，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是有幫助的。

總之，語文離不開生活，生活也離不開語文，離開了生活的語文是枯燥的，離開了語文的生活是乏味的。愿我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)生活的氣息，只有生活之水常流，語文教學(xué)之渠才能常清。讓我們的語文與生活共贏，讓我們的生活與語文共舞！