愛玩是兒童的天性，對一年級的學生來說，單純的識字是枯燥而低調(diào)的。為了培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字教學效率，必須注重創(chuàng)設豐富多彩的語言情境，讓學生在玩中識字，享受識字的快樂。

《菜園里》由兩部分組成，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌是描述了一些蔬菜的特點。兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。針對這些我們小朋友經(jīng)常見面的蔬菜，我嘗試將課堂生活化，讓學生置身于“菜園”，通過認蔬菜、說蔬菜、摘蔬菜，輕松愉快地識字。

課前，將教室布置成一個“菜園”：前面黑板和左右墻壁上貼上藍天、白云、菜地的圖片，再錯落有致地粘上茄子、辣椒、黃瓜等各種蔬菜圖。一堂乏味的識字課變成了有趣的逛“菜園”。

如：師以激趣的話導入：小朋友們，今天我們嘮叨了蔬菜媽媽的菜園，蔬菜媽媽張開了熱情的雙臂歡迎你們，你們認識哪些蔬菜寶寶呢？

生：我認識茄子。茄子是紫色的，像紫色的小圓燈籠�！�

師：你真會觀察。請你當小老師，從生字拉片中找到“茄子”教大家認識一下好嗎？

生領讀，師相應的將生字卡片貼在對應的蔬菜的旁邊。

……

師：今年，蔬菜媽媽種的蔬菜獲得可大豐收，想請同學們幫忙摘蔬菜。不過，你們必須把蔬菜媽媽懷里的“字寶寶”讀對了，才能把蔬菜摘到菜籃里。你們愿意去摘吧！

……

“生活即是課堂，課堂既是生活。”語文新課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密聯(lián)系在一起。針對低年級學生認知的直觀性特點，把生活中的某個情境，讓孩子們擺脫正襟危坐的束縛，活動在自由、開闊的時空，在游戲中自我發(fā)現(xiàn)、自主學習。讓生活還原本色，讓他們知道，原來學習也是這樣快樂的。

又如：師：“字寶寶”們又多又頑皮，連蔬菜媽媽都分不清自己的“字寶寶”了。你能想個辦法幫她集注自己的寶寶嗎？現(xiàn)在，老師就來扮演糊涂的蔬菜媽媽，你們就扮演聰明的“字寶寶”。

生：蔬菜媽媽，我是你的好寶寶，──“菜”。你看我，上面是個“草字頭”，下面是個“采”，就是一個戴帽子的人來摘菜，我的模樣好記嗎？

生：蔬菜媽媽，我的樣子最好記，“一豎”加一點，就是“卜”，“蘿卜”的“卜”。

生：蔬菜媽媽，我的大“口”里面有一元錢，我叫“園”。

……

中國有句古語“授人以魚，不若授人以漁”。“漁”是簡單的傳授，還是獨立自主的發(fā)現(xiàn)呢？顯然后者是更明智之舉。第斯多惠曾經(jīng)說過：“知識是不應該傳授給學生，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！痹趯嶋H教學中，我們應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，像這樣讓學生自己想辦法記字形，遠比教師一筆一筆畫地教，牽著學生的鼻子走要好。只有好奇心和求知欲被激發(fā)出來，積極性和創(chuàng)造性被調(diào)動起來，學生才能真正成為學習的主人。