雖說，新課標的教材在我校實施已有近兩年的時間，但是，聽這種教材的課，還是少得可憐，上這種教材的課，更是零接觸。今天通過錄像聽了一節(jié)徐越老師上的《菜園里》一課，我可以說是耳目一新，教學理念受到了一番洗禮。

這些年，老在教學高年段的課，一直以為文章教學，內(nèi)容分析必不可少，今天的聽課才發(fā)現(xiàn)，這種觀念已不合時宜。低年級側(cè)重于識字教學，文章只不過是一個載體，借助文章識字才是我們今天教學的目的。徐老師的這一節(jié)課所花的時間幾乎是在引導學生識字，因而這一節(jié)課，學生的識字活動是扎實的，識字效果是顯著的。仔細分析整堂課，我們可以發(fā)現(xiàn)，徐老師識字教學的特點是音形義結合，層層深入。一開始，教師先出現(xiàn)菜園里一些蔬菜的圖片，幫助學生認識這些蔬菜的名字，然后，讓學生借助拼音識字，接著去掉拼音加強識字，然后打亂生字的次序幫助學生把文中的７個生字牢牢記住，有了這些環(huán)節(jié)的設置，學生對這些蔬菜的名字已不再陌生，此時讓學生讀讀《菜園里》這首詩，幾乎每一位學生都讀得朗朗上口，他們也體會到了識字的樂趣：你看，學會了這些字，就能讀一篇文章，一首詩，多有趣��！最后，徐老師還設計了一個拓展識字的環(huán)節(jié)，畫出蔬菜圖，寫上蔬菜名，同學間互相識字，應該說這樣的教學設計，很適合我們現(xiàn)在學生的學習需要的。扎扎實實地進行教學，值得我們每一個老師學習。

徐老師的課堂充滿了趣味性。這對低年級學生的學習至關重要。因為一、二年級的學生注意力持續(xù)時間短，需要老師通過不同的手段，激發(fā)他們的學習興趣，課堂教學才能起到較好的教學效果。徐老師通過深入解讀文本之后，設置了一個蔬菜寶寶到菜園的大情境，深深地吸引了學生。課始，教師讓學生看了一份“邀請書”，問學生：“這份邀請書是哪兒寄來的？”然后引出課題。為了激發(fā)學生學生字的興趣，老師又讓蔬菜寶寶自己說話：“記住我們的名字，就跟他交朋友�！焙⒆觽円宦�，學習興趣就更濃了。再看，當孩子們把詩歌讀得比較好里，老師又不忘送上一張蔬菜寶寶的照片，孩子們是多么喜歡這份小禮物啊。在課堂快要結束時，孩子們把自己畫的蔬菜種到菜園里時，我們可以看到，他們是多么開心，多么幸福！聽了這堂課，我感受到，讓孩子們感到學習是一種快樂，而不是一種負擔，這是我們每一個教師所應追求的教育理想。

我不知道，徐老師在教完這節(jié)課之后，是否還會再花些時間對孩子進行想像說話的訓練。我想，如果是我教學這篇文章，我一定會引導學生根據(jù)自己所畫的圖，結合所學之詩，進行詩句創(chuàng)編。如：蘑菇圓圓像小傘，土豆地下捉迷藏……兒童的想像力是最豐富的，作為教師要善于挖掘教材，不失時機地對孩子進行想像訓練。