特級教師竇桂梅老師積極倡導(dǎo)這樣的教學(xué)理念：語文教學(xué)要實現(xiàn)三大超越，即超越情感、超越課堂和超越教材。對照竇老師的教學(xué)理念，我想在識字教學(xué)中教師是否也能超越教材，構(gòu)建開放的語文課堂呢？超越教材是否合理？其理論依據(jù)又何在呢？翻開新課標(biāo)，我從中找到了答案。新課標(biāo)明確指出，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的�！薄皯�(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在大量的實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律�！庇辛诉@些理念做指導(dǎo)，我滿懷信心地展開了實驗。

在教學(xué)人教版語文第一冊《菜園里》這篇識字例文時，當(dāng)孩子們認識了課文中的生字以后，我突然從講臺下面拿出事先準(zhǔn)備好的“土豆”。故做神秘地說：“孩子們，知道這是什么嗎？”“土豆�！焙⒆觽凖R聲回答�！皩α�，這是土豆�！蔽翼槺惆选巴炼埂眱蓚�字寫在黑板上�！翱墒�，你們知道嗎？它除了叫土豆之外，還有別的名字呢。你們想知道嗎？”這個問題對他們來說可新鮮啦，孩子們先是滿臉疑惑，接著就迫不及待地追問：“老師，快告訴我們吧�！薄昂冒�！”我微笑著說，“它還叫馬鈴薯�！蔽疫呎f邊把“馬鈴薯”三個字寫在黑板上，并給“鈴”、“薯”注上拼音。孩子們對著這兩個詞大聲地讀著，一會兒就學(xué)會了兩個詞，認識了兩個生字。隨后，我又問道：“你們誰還知道書本上沒有介紹的蔬菜？”孩子們的興趣再一次被點燃：“芹菜”、“萵筍”、“娃娃菜”……孩子們提到一種蔬菜就學(xué)習(xí)對應(yīng)的詞語。雖然這些詞語不屬于本篇課文的教學(xué)范圍，但由于是學(xué)生自己提出來的，所以興趣高漲，學(xué)得非常認真、非常投入。一節(jié)課下來，孩子們除了掌握了整篇課文所規(guī)定的生字外，還學(xué)會了“馬鈴薯”、“芹菜”等十幾個生詞、二十多個生字。

初次實驗竟然會收到這樣的效果，我感到欣喜。在以后的教學(xué)中，我更加信心十足地實施自己的方案，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組和再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的策源地，而不是惟“書本”是從，識字也不再以文后的生字表為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)“雞”這個生字時，我將課文中沒出現(xiàn)的一些鳥字旁的字也提出來一起學(xué)習(xí)，于是孩子們又認識了“鴨、鵝”；在學(xué)習(xí)《自選商場》一課時，我鼓勵孩子們?nèi)ジ浇�的超市、商場去看看。提醒他們特別注意商品的名稱。等到孩子們在認記了課文中的生字后，課文后面又多了一些他們在商場里見到的商品的名稱。

現(xiàn)在，打開我班學(xué)生的語文課本，可以看到，許多孩子的生字表后都加了不同的字。更難能可貴的是由于老師給了孩子們識字的自主權(quán)，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，孩子們不再覺得課堂是一個枯燥無味的場所，而是一個師生平等、關(guān)系和諧、有笑有收獲的樂園。在這個樂園里沒有絕對的權(quán)威，老師、教材都可以超越。