【教材說(shuō)明】

《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課文。《菜園里》一課共有九個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌。詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱(chēng)，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)。本課圖文對(duì)照，美麗的菜園、豐收的景象，瑯瑯上口的兒歌語(yǔ)言，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，聽(tīng)到了農(nóng)民伯伯喜悅的歡笑。

老教案課例

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)１４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“卜、又、心、風(fēng)”４個(gè)字。認(rèn)識(shí)１個(gè)筆畫(huà)“乚 ”和２個(gè)偏旁“走、幾”。

２、能正確、流利地朗讀兒歌。

３、認(rèn)識(shí)一些蔬菜，了解它們的一些特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話揭題

１、你平常見(jiàn)過(guò)或吃過(guò)哪些蔬菜？這些蔬菜長(zhǎng)在什么地方？

２、揭題，讀題：《菜園里》

二、認(rèn)識(shí)各種蔬菜，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

１、出示各種蔬菜圖片，相機(jī)出示詞語(yǔ)，學(xué)生拼讀

２、采用多種形式反復(fù)認(rèn)讀蔬菜名稱(chēng)。

（個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、抽讀、齊讀）

３、過(guò)渡：農(nóng)民伯伯是怎樣來(lái)夸這些蔬菜的呢？

三、初讀兒歌、自主識(shí)字

１、學(xué)生自讀兒歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

２、同桌互讀檢查。

四、研讀兒歌，了解蔬菜特點(diǎn)

１、出示豆角圖

說(shuō)說(shuō)豆角長(zhǎng)什么樣子？?jī)焊柚惺窃鯓訉?xiě)的？讀一讀寫(xiě)豆角的句子。

２、逐幅出示黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜圖，先觀察它們的特點(diǎn)，再找找兒歌中的句子，有感情地讀一讀。

３、引讀小結(jié)：菜園里有紅色的辣椒，綠色的茄子，黃色的南瓜，紫色的茄子，白色的蘿卜，怪不得農(nóng)民伯伯說(shuō)──

（學(xué)生接讀）：紅綠黃綠青藍(lán)紫，菜園一片好風(fēng)光。

３、感情朗讀兒歌。

五、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

１、出示各種蔬菜名稱(chēng)：個(gè)別讀，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。

２、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)：卜、又、心、風(fēng)

【課后反思】

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。激活學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)去領(lǐng)悟語(yǔ)言，這是新課程倡導(dǎo)的新理念之一。反思《菜園里》這一教學(xué)過(guò)程，教師更注重的是教師如何去教，心中只有教材，而忽視文本資源的挖掘、開(kāi)發(fā)：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)琳瑯滿目的蔬菜，家庭生活中每天見(jiàn)面的菜肴，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這些都是可以開(kāi)發(fā)拓展的文本資源。在教學(xué)中教師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的知識(shí)積累。課文中提到的九種蔬菜，學(xué)生一般比較熟悉，看過(guò)其形，聽(tīng)過(guò)其名，嘗過(guò)其味，這已為他們認(rèn)識(shí)蔬菜名稱(chēng)、學(xué)習(xí)生字提供了先決條件，因此，教師不必均花力氣在每個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)讀上，而應(yīng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，加深印象；在了解各種蔬菜特點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的的情境讓學(xué)生自主探究，啟發(fā)學(xué)生多角度地觀察蔬菜的特點(diǎn)，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。教師更要開(kāi)渠引源，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，做生活的有心人。

縱觀以上幾點(diǎn)，我又重新整理了我的教學(xué)思路，力求創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中無(wú)處不在，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。

新教案課例

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字，一個(gè)偏旁“幾”，筆畫(huà)“ ”，會(huì)寫(xiě)“卜、又、心、風(fēng)”四個(gè)字。認(rèn)識(shí)一些蔬菜的名稱(chēng)，能正確流利地朗讀兒歌，了解蔬菜的一些特點(diǎn)。

２、過(guò)程和方法：通過(guò)課前走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、觀察媽媽廚藝、課中帶蔬菜進(jìn)教室、課后拓展實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的蔬菜瓜果，了解其特點(diǎn)，將認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)，做到在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。這也是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：教育學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的好習(xí)慣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的美好情感。同時(shí)注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、課前鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)菜市場(chǎng)，觀察媽媽廚藝，初步了解一些蔬菜的特點(diǎn)。

２、上課那天，將學(xué)生分組而坐；每組擺齊九種蔬菜，在每種蔬菜旁邊插上表示蔬菜名稱(chēng)的字詞卡片（按學(xué)生數(shù)準(zhǔn)備卡片）。

３、多媒體課件：菜園風(fēng)光圖，兒歌中介紹到的各種蔬菜的生長(zhǎng)圖片。

【教學(xué)流程】

一、談話揭題，分組觀察，認(rèn)讀詞語(yǔ)

師：小朋友，你們瞧，今天我們的教室就像是一個(gè)豐收的菜園，

（揭題：菜園里，讀題。）

師：有這么多的蔬菜寶寶來(lái)到了我們的身邊�，F(xiàn)在就請(qǐng)你們看一看，摸一摸，聞一聞，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把名字叫錯(cuò)了。讀完后把小卡片拿在手里，等把所有的蔬菜認(rèn)完了，就請(qǐng)端端正正地坐好。

２、師：下面，老師要考考你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱(chēng)。我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起寫(xiě)有它名字的卡片，大聲讀出來(lái)，比一比，誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，讀得響亮。

教師分別舉起茄子、南瓜、豆角、辣椒、蘿卜、卷心菜、黃瓜、白菜、西紅柿，學(xué)生迅速找出相應(yīng)的卡片。同時(shí)，老師要注意糾正容易讀錯(cuò)的音，如：

“你們找得真快，但要注意‘蘿卜’的‘卜’讀輕聲，請(qǐng)大家再讀一遍。”

“茄子的‘茄’好像有人把它讀成‘que’了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。”

……

３、課件出示九種蔬菜詞語(yǔ)

師：你們想把剛才讀的生字讀給大家聽(tīng)嗎？

同桌互讀、個(gè)別讀、齊讀。

二、交流蔬菜特點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒歌

１、師：你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，它們有什么特點(diǎn)呢？把你看到的，摸到的，感覺(jué)到的說(shuō)一說(shuō)，想說(shuō)哪樣就說(shuō)哪樣？

學(xué)生交流：

生１：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

生２：我發(fā)現(xiàn)卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發(fā)。

生３：辣椒有紅的，還有綠的，還有半青半紅的。

生４：西紅柿紅得發(fā)亮，皮很光滑，味道有點(diǎn)甜甜的，有點(diǎn)酸酸的。

生５：豆角長(zhǎng)長(zhǎng)的，細(xì)細(xì)的，像一根繩子。

生６：黃瓜是綠色的，身上長(zhǎng)有小刺。 ……

２、學(xué)習(xí)兒歌，（課件出示菜園豐收?qǐng)D及注音兒歌）

師：你們瞧，菜園里一片豐收的景象，蔬菜寶寶們正向我們招手呢。有個(gè)作家寫(xiě)了一首兒歌來(lái)贊美豐收的菜園，趕快讀一讀吧！

學(xué)生自讀兒歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

在學(xué)生掃清字詞障礙后，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀兒歌。

學(xué)生質(zhì)疑：小朋友們?cè)谧x兒歌的時(shí)候，有沒(méi)有不懂的地方？

（學(xué)生提問(wèn)，教師或通過(guò)課件、或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)解決，并指導(dǎo)感情朗讀。）如：

生１：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

師：（課件展示：菜園里，農(nóng)民拔蘿卜。）仔細(xì)看，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)蘿卜地下捉迷藏的秘密？

生２：（急切地）我知道了，蘿卜長(zhǎng)在地下，我們看不見(jiàn)，現(xiàn)在農(nóng)民伯伯把它拔出來(lái)了，我們看見(jiàn)了，它就像在和我們玩捉迷藏的游戲。

師：你觀察得真仔細(xì)。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

生３：蘿卜地下捉迷藏（讀出頑皮可愛(ài)）

師：真頑皮，大家也來(lái)讀一讀。

生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

……

小結(jié)，感情朗讀兒歌：出示菜園全景圖，感受菜園里成熟的蔬菜瓜果五顏六色、光澤誘人，讓人賞心悅目，心曠神怡。

三、音樂(lè)欣賞蔬菜拼盤(pán)，認(rèn)讀家庭常用菜譜

１、欣賞出自名廚之手的蔬菜拼盤(pán)（旁邊注上菜譜名），給學(xué)生以美的享受。

２、認(rèn)讀家庭常用菜譜，鞏固生字詞。

師：我們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛(ài)吃的菜肴呢！

出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣白菜……沒(méi)學(xué)過(guò)的生字注上拼音。

師：請(qǐng)小朋友先讀讀這些菜名，說(shuō)說(shuō)你愛(ài)吃哪幾道菜？

生１：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

生２；我喜歡肉末茄子，很好吃。

生３：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營(yíng)養(yǎng)，大力水手吃了菠菜力氣大。

師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。 ……

四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

又、卜：觀察位置。

風(fēng)：給風(fēng)找朋友，認(rèn)識(shí)風(fēng)字框，范寫(xiě)。

心：學(xué)習(xí)新筆畫(huà)臥鉤，范寫(xiě)。

五、課外拓展，實(shí)踐活動(dòng)

師：今天,我們認(rèn)識(shí)了菜園里各種各樣的蔬菜寶寶,領(lǐng)略了菜園美麗的風(fēng)光�，F(xiàn)在老師有一個(gè)作業(yè)留給大家，想做個(gè)小畫(huà)家的回去觀察各種蔬菜，畫(huà)畫(huà)它們的樣子；愿意做個(gè)識(shí)字大王的同學(xué)，回去認(rèn)識(shí)更多的蔬菜寶寶；想做個(gè)小詩(shī)人的同學(xué)，回去繼續(xù)觀察各種蔬菜的特點(diǎn)，用一兩句簡(jiǎn)潔的小詩(shī)來(lái)夸一夸；愿意做個(gè)小廚師的同學(xué)可以在家里露一手，用各種蔬菜做成美味佳肴，讓爸爸媽媽品嘗一下你的手藝。

【說(shuō)課】

人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”──生活即教育，美國(guó)著名教育家也作出了“生活的外延就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延”的論斷。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，當(dāng)學(xué)習(xí)以生活為后盾時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。因此，在教學(xué)中要充分挖掘、調(diào)動(dòng)與生活相關(guān)的東西，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種教育資源，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與文本材料的融合，在充滿生活氣息的教育教學(xué)過(guò)程中，將教師和學(xué)生雙方的積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)。在《菜園里》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活、探究生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

杜威說(shuō)過(guò)，教育即生活，教育應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課一開(kāi)始，我將菜園搬進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀桌上擺放著的各種蔬菜，將教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，努力構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂，讓具體直觀的材料、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使得人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后。這種生活化情景的布置，將教學(xué)內(nèi)容指向生活，課文中的生字詞已不再是一個(gè)個(gè)生硬的方塊字，而是孩子們急于認(rèn)識(shí)的朋友，在這種心態(tài)下識(shí)字，事半功倍。對(duì)于入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一部分學(xué)生一時(shí)難以掌握一些生字的讀音，而教師親切、激勵(lì)的話語(yǔ)不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。“看實(shí)物——找卡片──讀詞語(yǔ)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激起孩子們的好勝心，人人動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)口，歡樂(lè)的氣氛彌漫了整個(gè)教室。學(xué)生們?cè)谶@樣充分自主的探究活動(dòng)中，牢牢記住了生詞。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了書(shū)上介紹的九種蔬菜后，利用多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)菜園，去親自領(lǐng)略菜園里豐收的景象，讓學(xué)生真真切切看到菜園里生長(zhǎng)的各種蔬菜，了解它們的顏色、形狀及其生長(zhǎng)特點(diǎn)，拉近了生活與學(xué)生知識(shí)水平的距離。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感、生活的體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)自己的感受、體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，并且一直興趣昂然地學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

課快結(jié)束時(shí)的音樂(lè)欣賞蔬菜拼盤(pán)及家庭常做菜譜，使學(xué)生的興趣又一次被深深地激發(fā)，學(xué)生驚訝于這么平常的蔬菜竟能拼出如此漂亮的蔬菜拼盤(pán)；而將學(xué)生日常生活中最熟悉的菜譜納入課堂，通過(guò)“你喜歡吃哪些菜？”既調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，又鞏固了生字詞。在這里，教育不再是孩子們未來(lái)生活的預(yù)備，而是孩子們真真切切的現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，聯(lián)系生活感悟

低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展上是用“形象和聲音”來(lái)思維的，我們的教學(xué)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利。通過(guò)學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，自然明白了蔬菜的特點(diǎn)，在這里，孩子們有了自主探究后獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)：“西紅柿紅紅的，很光滑；豆角像細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子；黃瓜身上長(zhǎng)有小刺；卷心菜的葉子是一層一層卷起來(lái)的”……他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，為下一步學(xué)習(xí)兒歌作下了鋪墊，教師只需引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察蔬菜的特點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)言。記住，課堂這一舞臺(tái)是為學(xué)生而設(shè)的。而學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性，明白了事理，感悟了課文，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在研讀兒歌、了解蔬菜特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生能夠自己讀懂的地方，教師就不作講解；教師只講學(xué)生不懂的地方。現(xiàn)在的孩子，很少能見(jiàn)到長(zhǎng)在地里的蘿卜，沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)有感知。而多媒體課件的展示，給學(xué)生展示了生活的文本，學(xué)生一下子就能明白句子的意思，自然也能讀得有趣、可愛(ài)：這蘿卜就像是一個(gè)頑皮的孩子，在跟我們捉迷藏呢！從而體會(huì)到了蘿卜的頑皮、可愛(ài)。

三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，回歸生活運(yùn)用

學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教育最終還應(yīng)回歸生活。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，第一學(xué)期識(shí)字目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，教學(xué)建議中也提出識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法。本節(jié)課將學(xué)生日常生活中的蔬菜帶入課堂，讓學(xué)生觀察，認(rèn)識(shí)菜名；將學(xué)生每天品嘗的菜譜納入課堂，認(rèn)讀菜譜名，將學(xué)過(guò)的蔬菜名蘊(yùn)含在菜譜中，讓學(xué)生在生活中找到自己認(rèn)識(shí)的字，學(xué)以致用，學(xué)生興奮、自豪，既鞏固了生字，又活躍了氣氛，發(fā)展了語(yǔ)言，一舉多得。從而把識(shí)字的時(shí)間從四十分鐘延伸到無(wú)限，把識(shí)字的空間從課堂、課本拓展到家庭、社會(huì)，菜市場(chǎng)各種各樣的蔬菜、生活中豐富的菜肴，為孩子們課外識(shí)字提供了豐富的資源和廣闊的空間。教師善于引導(dǎo)孩子們?cè)谇榫持凶R(shí)字、在生活中識(shí)字，久而久之就能使他們處處留心觀察；在觀察過(guò)程中，又會(huì)認(rèn)識(shí)更多的生字，形成更多的語(yǔ)言。從而在有興趣的識(shí)字過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。

課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動(dòng)的情感爆發(fā)出來(lái)，老師開(kāi)渠引源，讓他們用彩筆去畫(huà)，用心靈去寫(xiě)，用飽滿的熱情去實(shí)踐。或許他們的作品還很幼稚，但這沒(méi)關(guān)系，重要的是孩子們?nèi)ビ^察了，去探索了，去創(chuàng)新了，他們體驗(yàn)到了觀察與創(chuàng)作的樂(lè)趣。讓他們走進(jìn)菜場(chǎng)認(rèn)識(shí)更多的蔬菜，畫(huà)圖畫(huà)，寫(xiě)小詩(shī)，作兒歌，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提升內(nèi)化為自身語(yǔ)言，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，讓“小課堂”融進(jìn)“大社會(huì)”，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展開(kāi)辟空間，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。