我們說(shuō)任何一種新的觀念的確立，都是對(duì)舊觀念、舊模式的變革。因此在課程改革的今天，我們要改變的是備課的模式化，只備“課”不備“人”，只備“形”不備“神”，只備結(jié)果不備過(guò)程，教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此，必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全，為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式，要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。

樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上：把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特，具有個(gè)性化特點(diǎn)。

下面相結(jié)合《菜園里》一課，談?wù)剛湔n中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

《菜園里》是人教版第一冊(cè)的識(shí)字課。在備課中，教師應(yīng)考慮生活是教學(xué)源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將本課的學(xué)習(xí)情景化、生活化，創(chuàng)設(shè)了“到菜園里看一看”“給蔬菜起個(gè)名字”“說(shuō)說(shuō)你知道了蔬菜的什么”“你還發(fā)現(xiàn)了蔬菜哪些特點(diǎn)”“結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你還知道哪些蔬菜”等環(huán)節(jié)。這樣就將教學(xué)分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，使學(xué)生走入相關(guān)認(rèn)知的園地一一認(rèn)識(shí)菜園里的蔬菜名。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字組合，而是一個(gè)個(gè)學(xué)生急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生在自己和同伴的幫助下，通過(guò)努力，讀準(zhǔn)了字音，識(shí)識(shí)了蔬菜名，并給蔬菜起了名字，這時(shí)歡快的氣氛彌漫了整個(gè)教室，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、摸一摸、聞一聞等樣身體驗(yàn)了蔬菜的特點(diǎn)，又通過(guò)讀兒歌感悟出蔬菜的特點(diǎn)，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中，了解了本課的內(nèi)容。而這些陌生的或熟悉的蔬菜特點(diǎn)不是老師向?qū)W生講解的，而是學(xué)生獨(dú)自探究獲得的成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例。

教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇澳氵�吃過(guò)或見(jiàn)過(guò)哪些蔬菜，跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)�！庇捎趯W(xué)生有生活的基礎(chǔ)，課前又充分利用家長(zhǎng)這一課程資源，使學(xué)生對(duì)漢字的積累得到了落實(shí)。這不正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變嗎？而這些教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教師在備課中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確定位。即：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，教學(xué)中充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)中，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀。

教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)學(xué)生去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)在創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過(guò)程。因此，教師在備課中，不要就教材'教'教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

備課中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)：

一、體現(xiàn)充滿活力的語(yǔ)文課堂生活的意識(shí)

課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命歷程。要是師生雙方共同享受高質(zhì)量的課堂生活，教師必須多維度的激活課堂教學(xué)的要素，為課堂生活注入活力。

１、設(shè)計(jì)活的教學(xué)目標(biāo)：

要給課堂教學(xué)注入活力，首先要確立富有活力的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只局限于學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展，而應(yīng)體現(xiàn)全面培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在制定《菜園里》這課的教學(xué)目標(biāo)中，教師定位在：

⑴認(rèn)識(shí)蔬菜名稱，了解蔬菜一些特點(diǎn)。

⑵正確、流利的朗讀課文。

⑶課外拓展，了解更多蔬菜的特點(diǎn)。

在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生在學(xué)習(xí)了文中的兒歌后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你還吃過(guò)或見(jiàn)過(guò)那些蔬菜，能不能像書(shū)中兒歌那樣說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，有的說(shuō)：“芹菜青青細(xì)又長(zhǎng)”“菜花白白像朵花”“冬瓜綠綠像枕頭”……學(xué)生就這樣自己創(chuàng)編了兒歌，豐富了這節(jié)課的內(nèi)容。

從這個(gè)事例中我們發(fā)現(xiàn)，要建構(gòu)良好的語(yǔ)文課堂生活，必須拓展教學(xué)目標(biāo)，不考慮學(xué)生活的思想教育、學(xué)科知識(shí)、技能些顯性的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展、情感需要、對(duì)知識(shí)的追求等隱性目標(biāo)。

此外，還需要?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)'下要包底，上不封頂'的原則。以學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自行選擇。活的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)也是學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的首要保證。

２、設(shè)計(jì)活的教學(xué)內(nèi)容：

教材是一種學(xué)習(xí)材料。如果說(shuō)作者寫(xiě)出課文是一度創(chuàng)造，那么教師備課設(shè)計(jì)則是二度創(chuàng)造，而課堂教學(xué)師生合作實(shí)施過(guò)程就是三度創(chuàng)造。

如：教學(xué)“蘿卡地下捉迷藏”一句時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“老師我不知道為什么說(shuō)蘿卡地下捉迷藏?”“問(wèn)得好!誰(shuí)愿意幫助他解決這個(gè)問(wèn)題?”一雙雙小手舉起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)“蘿卡站在地下，我們看不見(jiàn)它�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“蘿卡長(zhǎng)在地下，我們看不見(jiàn)它，就像和我們捉迷藏一樣�！痹趯W(xué)生大膽的回答中，這個(gè)問(wèn)題順利地解決了，課堂教學(xué)也顯得“活”起來(lái)。

突如其來(lái)的問(wèn)題，雖然使預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程不能如期進(jìn)行，但卻閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花。教師及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生共同討論這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)頓時(shí)“活”起來(lái)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的硬性是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也是多元的�！苯處熞�有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用這些資源。正確的教材關(guān)應(yīng)當(dāng)突破教材的禁錮，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，真正讓教材走向?qū)W生。

３、設(shè)計(jì)活的師生關(guān)系：

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要努力構(gòu)建師生交流的多樣化。課堂教學(xué)不只是教師“指向”學(xué)生，學(xué)生也可以“指向”教師，還可以學(xué)生間進(jìn)行更廣泛的交流，便單向交流為多向交流，讓每個(gè)學(xué)生都享有交流的權(quán)利�；畹膸熒�關(guān)系還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴、交流的摯友。

如：教師引導(dǎo)學(xué)生交流“你還見(jiàn)過(guò)或吃過(guò)哪些蔬菜？”。由于是學(xué)生熟知的，學(xué)生顯得非常異常興奮。有的學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡吃蘿卜，我還知道蘿卜有很多種，有胡蘿卜，有水蘿卜，有節(jié)蘿卡，又白蘿卜。”我們快給這位小蔬菜專家鼓鼓掌。'頓時(shí)，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。另一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“我愛(ài)胡蘿卜，因?yàn)楹�蘿卜有營(yíng)養(yǎng)�！睂捤砷_(kāi)放的師生關(guān)系，能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種心理需要。在民主和諧的人際環(huán)境敬中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和合作精神都能得到充分而自然的發(fā)揮。

４、設(shè)計(jì)活的教學(xué)調(diào)控：

語(yǔ)文課堂教學(xué)要活起來(lái)，關(guān)鍵還需要教師進(jìn)行活的教學(xué)調(diào)控，而這完全依賴T教師的教學(xué)敏感和對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。學(xué)生有些看是無(wú)關(guān)緊要甚至有些謬誤的回答，其中就可能蘊(yùn)藏著絕妙的教學(xué)契機(jī)。這種活的教學(xué)調(diào)控是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)的最大考驗(yàn)。教師要做到在課堂中相機(jī)誘導(dǎo)，觸類旁通，游刃有余，真正還學(xué)生一個(gè)充滿生機(jī)活力的語(yǔ)文課堂，需要不斷的磨練。也因?yàn)槿绱耍�課堂教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)生成性和不可復(fù)制性的特點(diǎn)。

二、體現(xiàn)了把課堂真正還給學(xué)生的主體意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就意味著把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)，愉悅的學(xué)，充滿成功感的學(xué)，是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生幫助菜園里的小朋友給蔬菜起名;讀了這首兒歌，你都發(fā)現(xiàn)了什么?等等，這些都體現(xiàn)了教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課上學(xué)生不再是旁觀者，而是積極參與學(xué)習(xí)的主人，他們積極地去發(fā)現(xiàn)、積極地去解答同學(xué)中的問(wèn)題，各個(gè)都學(xué)得那么輕松、快樂(lè)。課堂上是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

因此教師們?cè)趥湔n中，要以學(xué)生發(fā)展為本，樹(shù)立為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想。備課中要有質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要有學(xué)生討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要有學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要有教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。只有這樣上課中，教師才能做到尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在寬松、民主、和諧飛的氛圍中，積極參與學(xué)習(xí)，變接受式的學(xué)習(xí)為自主、探究式的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性差異。