【教學背景】

二○○四年五月十六日，舞陽中心小學課改研討會在我校舉行，要求我校提供一節(jié)語文研究課，以對低年級課標教材的使用進行專項研討，我思來想去，覺得好多課改年級實驗教師不是對課標教材識字量增大的問題有過困惑或質(zhì)疑嗎？何不借此機會就課標教材中如何貼近學生生活來識字的問題作一研討，以此拋磚引玉，讓專家們來解開老師的這一困惑呢？所以，我決定安排一節(jié)識字教學研討課，來聆聽專家們對這一問題的看法，從而更好地推動我�；�礎(chǔ)教育課程改革工作。

【片斷１】

師：春天過去了，夏天就要來了，在這個美麗的季節(jié)里，你們都看到了哪些小動物？

生１：有蜻蜓。

生２：有蝴蝶。

生３：有蛇，燕子，有……

師：說得真不錯！你們想知道這些小動物在做什么呢？

生想。

師：那就請同學們打開書，小聲讀課文，在要求會寫的生字下邊劃上“”，在要求會認的生字下邊劃出“○○”，好嗎？開始。

點評：導入新課緊扣時令特征和文本內(nèi)容，先讓學生說出現(xiàn)在的各種小動物，使這些動物在頭腦中留下印象，為后面的識字教學打下基礎(chǔ)。

【片斷２】

師：同學們讀得都非常認真，現(xiàn)在這些小動物跑到屏幕上來了，你們還認識它們嗎？

（出示課件，學生識字。）

生：能！

師：聲音真響亮！說明同學們個個都是能干的孩子。誰來認？

（學生識字，情緒異常高漲，一個個相當踴躍。）

師：你能根據(jù)老師提的問題用書中的話來回答嗎？

生：能！

（充滿自信。）

師：蜻蜓在什么地方做什么？

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：（出示生字卡片“展”）誰認識這個字？并能組個詞？

生１：展（zhǎn），展開的展。

生２：展（zhǎn），發(fā)展，展翅的展。

……

師：蜘蛛在什么地方做什么？

生：蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

師：（出示生字卡片“網(wǎng)”。）誰認識這個字？

生１：網(wǎng)（wǎnɡ），結(jié)網(wǎng)的網(wǎng)。

生２：網(wǎng)（wǎnɡ），撒網(wǎng)的網(wǎng)。

……

點評：斯霞老師在多年的教學中總結(jié)出了“隨文識字”“字不離詞，詞不離句”的識字教學要義，在本節(jié)課的識字教學中，老師不僅做到了這一點，更重要的是，老師有意識地讓學生根據(jù)老師的提問用書中的話來回答，在讀文、識字的過程中滲透了句式的訓練，正確處理了讀文與識字的關(guān)系。

【片斷３】

師：你們還知道生活中的哪些小動物？

生１：蜜蜂。

生２：蛇。

生３：我還知道蚊子，蒼蠅……

師：（出示其它帶動物名稱的動物卡片），認識它們嗎？

生：認識。

（將識字教學延伸到課外的生活中，讓學生自由認識這些動物的名稱。）

師：誰能把自己喜歡的動物用自己的方式表演給大家？

生１：我是蜻蜓，蜻蜓半空展翅飛！

（邊說邊做蜻蜓飛的動作。下同）

生２：我是蝴蝶，蝴蝶花間捉邊藏！

生３：我是蜘蛛，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙！……

點評：師出示不同動物的頭飾，學生盡情地表演，快樂的課堂氣氛推向高潮，最大限度地調(diào)動了學生的積極性。

【教學反思】

識字的源頭在哪里？書本？還是生活？毫無疑問，生活中蘊藏了無窮無盡的知識，生活就是一本活生生的教材，在這里的識字教學中，老師有意識地將學生的視野加以拓展，緊扣生活，找準了識字教學的源頭。語文教育的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。語文是一門工具學科，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，是本次課程改革的重要目標。在本次課中，教師以識字為主線，在識字教學的同時始終貫穿著朗讀的訓練，滲透了句式的訓練，始終把學生看作學習和發(fā)展的主體，具有一定的研究價值。

本課以“準備識字──讀文識字──學會識字──拓展識字”的思路進行安排。在“準備識字”時，老師以當前學生能看到的各種小動物為話題引入新課，貼近學生生活，增強了學生的自信心，然后以課件的形式將各種小動物展現(xiàn)在小朋友面前，讓學生仿佛身臨其境，很容易激起學生學習的興趣，調(diào)動學生的情感和學習積極性；接下來的“讀文識字”，老師有意識的采用“自由讀”“示范讀”“開火車讀”“欣賞讀”“表演讀”等多種讀的方式，讀的訓練貫穿于教學的始終，緊扣文章脈絡(luò)，突出思維核心，達到了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的�？傊�，在這一次課中，老師讓學生經(jīng)歷了一次成功的體驗，而這樣的體驗也正是新課程改革中教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變所需要的，語文教學應(yīng)該讓學生在這種成功的體驗中，尋找到學生快樂學習和成長的源泉。

【專家點評】

義務(wù)教育語文課程標準在識字教學中，明確提出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這既是要求，也是我們所追求的目標。在本次課中，秦老師在以下幾方面做得比較好：

１、緊緊圍繞學生生活，注意引導發(fā)現(xiàn)：

首先老師以讓學生說出時下能看到的小動物來引入課題，這是農(nóng)村的孩子都能做到的，讀文識字前提出不同的要求，滲透了學法指導，注重培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和學習方法。

２、在讀的過程中，注意采用不同的方式，有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)：

讀文體現(xiàn)了“讀通──讀懂──讀出感情”的訓練過程，而且讀文不是孤立的讀，讀文的過程中，老師有意識的采用“自由讀”“示范讀”“開火車讀”“欣賞讀”“表演讀”等多種讀的方式，讀的訓練貫穿于教學的始終，緊扣文章脈絡(luò)，突出思維核心，調(diào)動了學生的情感，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。特別是老師讓學生聯(lián)系動物的各種活動，用自己的方式將動物的各種動作表演給大家，讓學生有一種意猶未盡的感覺。

３、課中老師有意識地要求學生用書中的話來回答自己提出的問題，滲透了句式的訓練：

課的最后老師有意識地將學生的視野引向課外，引向生活，讓學生認識課文中沒有出現(xiàn)的小動物的名稱，找準了識字教學的源頭，課后表演更是對整個識字教學的升華，使學生的識字愿望一步步提高，學生的積極性始終得到充分調(diào)動。

總之，這節(jié)課按“準備識字──讀文識字──學會識字──拓展識字”的結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，在識字過程中對“會寫”“會認”的生字提出不同的要求，體現(xiàn)了識字教學的層次性。在本次課中，教師以識字為主線，在識字教學的同時始終貫穿著朗讀的訓練，滲透了句式的訓練，始終把學生看作學習和發(fā)展的主體，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂，具有一定的研究價值。