《識字４》是篇很有規(guī)律的課文，包括生字的規(guī)律性和短文的規(guī)律性。因此在教學(xué)時我就主要抓住這個規(guī)律性進行教學(xué)。

對生字的處理，我通過從文中找出來讀、看拼音讀準、找規(guī)律認（形聲字）、去拼音認、去拼音放回文中認、通關(guān)認等形式，反復(fù)出現(xiàn)，強化記憶，應(yīng)該說對于本課的識字目標應(yīng)該的達到的。但這課生字是有規(guī)律的，既然是有規(guī)律的，那么就可以演繹。通過對蝴、蜻、螞等字的歸納，讓學(xué)生猜猜蝦、蜈蚣、蚜等類似的字。而這一點我對教材的處理及對識字的認識上不夠到位，因此沒能夠抓住契機讓學(xué)生學(xué)了識字方法后得到運用。不僅形聲字的教學(xué)是有規(guī)律的，其它字，如象形字、會意字等也是有規(guī)律，可以進行拓展的。因此，我覺得在以后的教學(xué)中，可以把一堂課的生字歸歸類，形聲字、會意字、象形字、無規(guī)律的字，分開進行針對性教學(xué)，有助于學(xué)生的記憶，也更有助于學(xué)生識字的拓展。不讓學(xué)生一堂課跳躍性地用很多識字方法去記憶生字，結(jié)果所有的記憶痕跡都不夠深，弄不清什么字用的是什么方法記的。

由于整篇短文的句式都是“什么”“哪里”“干什么”這樣的句式，因此我先舉例（什么）半空展翅飛？跟學(xué)生一問一答進行互動，然后引導(dǎo)學(xué)自己問蜻蜓哪里展翅飛。蜻蜓半空干什么。進行生生互動，一問一答中加入小動物的動作，既完成了句式的訓(xùn)練，也起到了課間操的作用。

寫字這一環(huán)節(jié)，原本的設(shè)計是通過學(xué)生的觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的不夠好的地方，以此來讓學(xué)生避免錯誤，但效果并不好。而螞和蟻兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，采取結(jié)構(gòu)式解說教學(xué)，并進行推演，既能有效地解決這兩個字，對以后的寫字教學(xué)也做了很好的鋪墊，可能效果會更好一點。

有一二個環(huán)節(jié)對于課堂目標的達成起的作用很微小，而花的時間不少，對于這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以給予適當考慮。