【四川省綿陽市梓潼縣文昌二小崔海明】

〖按構(gòu)字規(guī)律識(shí)字〗

漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字４》，韻文中１１個(gè)生字都是形聲字：蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的。

【浙江省湖州市南潯區(qū)長(zhǎng)超小學(xué)湯秀峰】

〖讓想象帶動(dòng)低段學(xué)生寫話的幾點(diǎn)做法·從課程資源中去發(fā)揮想象·仿寫兒歌〗

低段學(xué)生的教材中收錄了好多瑯瑯上口的兒歌，在學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)，可以讓學(xué)生也來當(dāng)小詩人，仿寫兒歌。如一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字四》學(xué)完后，教師可這樣設(shè)計(jì)：夏天真是個(gè)有趣的季節(jié)，有好多小動(dòng)物也趕來湊熱鬧了。青蛙池中找寶寶。誰也會(huì)來說說？

生１：蜜蜂花間采蜜忙。

生２：魚兒水中游得歡。

生３：螢火蟲河邊打燈籠。

……

看來，學(xué)生一個(gè)個(gè)都是小詩人，他們快樂地編著兒歌，著實(shí)過了一回詩人癮。

【福建省晉江市永和鎮(zhèn)群濱小學(xué)曾淑珍】

〖小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)中的問題與反思〗

案例一：

師：今天，我們來學(xué)習(xí)識(shí)字四。

（師貼出課題“識(shí)字四”卡片）請(qǐng)大家看這是什么？

（多媒體出示蜻蜓圖）

生（齊）：蜻蜓。

（師貼出“蜻蜓”生字卡片）

師：這是什么？

（多媒體出示蝴蝶圖）

生（齊）：蝴蝶。

（師貼出“蝴蝶”生字卡片）

一節(jié)課后，黑板上貼滿了教師精心制作的圖和生字卡片，卻不見教師的板書，就連教師對(duì)于重點(diǎn)生字的范寫指導(dǎo)也借助于卡片。

反思：識(shí)字寫字教學(xué)中，許多教師往往借助于卡片代替教師的板書，這一做法對(duì)于節(jié)省課堂時(shí)間有一定的益處，對(duì)于復(fù)習(xí)鞏固，檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況都可以應(yīng)用，但我們不可忽視教師的板書，教師板書不僅能夠給學(xué)生起到示范作用，而且教師在書寫的時(shí)候，可以把把教材中的印刷體生字變成有形的書寫過程展示，無形中給學(xué)生做了生字筆順、間架結(jié)構(gòu)的書寫示范，對(duì)于學(xué)生識(shí)字寫字大有裨益。

有許多老師擔(dān)心板書太多浪費(fèi)課堂時(shí)間，這里還有個(gè)側(cè)重點(diǎn)和選擇性的問題。教師可以選在這一課中有代表性的漢字板書，選間架結(jié)構(gòu)學(xué)生不容易把握的漢字板書，選添加了新的部件的漢字板書，選原先學(xué)過的漢字在新識(shí)生字中做偏旁或部首發(fā)生變形的漢字板書，選學(xué)生認(rèn)為的重難點(diǎn)漢字板書，針對(duì)這些板書再有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)，其他的生字可以用卡片或其他手段進(jìn)行展示，這樣，既不占用課堂時(shí)間，又能很好地促進(jìn)我們的識(shí)字寫字教學(xué)。

案例五：

教學(xué)形聲字：蜻蜓、螞蟻、蚯蚓、蝴蝶、蜘蛛、蝌蚪

師：請(qǐng)大家觀察一下，這些生字有什么特點(diǎn)。

生：這些詞語都是昆蟲。都有蟲字旁。

生：這些生字的右半邊的字音就是它的讀音。

師：你們真會(huì)觀察，也就是這些生字的一邊表示它的意思，另一邊表示它的讀音，像這些一邊表示意思，一邊表示讀音的生字叫作形聲字，這是我們祖先造字的一種方法，有許多生字都是形聲字，再遇到形聲字，大家可以用這種方法來識(shí)字。

一生（欣喜的）：老師我知道了，也就是媽媽說的‘認(rèn)字不認(rèn)字，咬住半個(gè)字’。

（許多學(xué)生都肯定）

師出示生字：蚊、蚜、蛔、蛀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，學(xué)生運(yùn)用形聲字的知識(shí)認(rèn)出生字。

（師表揚(yáng)學(xué)生）

師又出示生字：蚌、虹、虼讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，學(xué)生仍運(yùn)用形聲字知識(shí)認(rèn)識(shí)，卻大多讀錯(cuò)。

師：剛才我們說形聲字可以用抓住一半讀音的辦法認(rèn)識(shí)，可這幾個(gè)形聲字可不能用這種方法認(rèn)識(shí)了，用了就會(huì)出錯(cuò)的。

學(xué)生頗為疑惑。

反思：教師通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到形聲字的基本構(gòu)字規(guī)律，力求做到利用教材來教而不是教教材，這種教學(xué)思想是正確的。從案例中我們可以看到教師注意到了適時(shí)地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。但拓展要有“度”，剛剛讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了形聲字可以抓住聲旁作音來認(rèn)識(shí)，又告訴學(xué)生此法不可用，用了就會(huì)出錯(cuò)，容易使低年級(jí)學(xué)生感到無所適從，在下一步的學(xué)習(xí)中不知道該不該去用聲旁表音的方法認(rèn)字，無益于下一步的學(xué)習(xí)。

教師可以這樣來處理這個(gè)問題：可以在總結(jié)形聲字的構(gòu)字規(guī)律之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)典型的形聲字，學(xué)生回答正確之后，教師作總結(jié)，告訴學(xué)生大多數(shù)形聲字可以用這種方法來認(rèn)識(shí)，也有一部分形聲字的聲旁并不表示它的讀音，在今后的學(xué)習(xí)中遇到了再學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生既不產(chǎn)生畏懼感，又有心理準(zhǔn)備知道還有一部分字不能抓聲旁來認(rèn)識(shí)。至于具體問題，在下面的學(xué)習(xí)中遇到時(shí)，具體問題具體對(duì)待。

【浙江省金華市浦江縣黃宅鎮(zhèn)第二小學(xué)于向遠(yuǎn)】

〖淺談低年級(jí)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)·結(jié)合教材，發(fā)展學(xué)生想象力，讓學(xué)生有話可寫·仿寫課文寫話〗

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。模仿可分為“機(jī)械模仿”、“半機(jī)械模仿”和“綜合模仿”。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的初始階段可進(jìn)行“機(jī)械模仿”。如學(xué)了人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》以后，我讓學(xué)生想一想：還有哪些小動(dòng)物會(huì)怎樣，干什么呢？然后讓他們仿照課文寫一寫。學(xué)生有的寫到：

蜜蜂花叢采蜜忙，青蛙田里捉害蟲。

魚兒水里游得歡，蝌蚪水里找媽媽。

……

【浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)吳菊銀】

〖欣賞妙處， 激活思維〗

低年級(jí)課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，表現(xiàn)手法非常貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的妙處，開展寫話練習(xí)。如《識(shí)字４》“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”所描寫的是夏天小動(dòng)物活動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生特喜歡。我讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表現(xiàn)手法，發(fā)揮自己的想象，編出生動(dòng)、有趣的兒歌。如“小狗窩里啃骨頭，老虎吃肉肚子鼓。蜜蜂花間采蜜忙，青蛙池中跳得歡”。然后請(qǐng)他們把這精彩的兒歌寫下來畫下來。學(xué)生興趣一下子高漲，真正達(dá)到激活學(xué)生思維、我手寫我口的境界，在這種狀態(tài)下的表達(dá)、寫話是多么富有真情實(shí)感。

【浙江省溫州蒼南宜山第三小學(xué)何曉穎】

〖小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略·要根據(jù)教材特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路〗

單編的識(shí)字課文，往往具有集中識(shí)字的特點(diǎn)，其中的生字大多在字的音、形、義上有一定的規(guī)律性。比如一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字４》是一首有關(guān)小動(dòng)物的兒歌：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧”。這一課的生字大都是帶有蟲字旁的字，而且大都成雙成對(duì)。教學(xué)時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。單編的識(shí)字課，要突出識(shí)字，在課文朗讀感悟方面應(yīng)簡(jiǎn)略一些。但也不能簡(jiǎn)單地把生字抽出來，脫離課文進(jìn)行枯燥的識(shí)字。新課程教材中的識(shí)字課，往往具有豐富的人文內(nèi)涵，語言韻律感很強(qiáng)，要重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語言和積累語言的訓(xùn)練。

【浙江省嘉興市嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)夏力群】

〖求真求實(shí)，關(guān)注學(xué)生在語文課上的有效學(xué)習(xí)·重視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，保障有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行〗

案例：《識(shí)字４》（人教實(shí)驗(yàn)版第二冊(cè)）一課，在呈現(xiàn)各種昆蟲的圖片后，對(duì)應(yīng)出示昆蟲名稱。

師：看了這些小動(dòng)物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們都有“蟲字旁”。

生：右邊的字音和整個(gè)字的字音是一樣的。

師：大家可真會(huì)發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。

在這一課的識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地滲透了形聲字的知識(shí)，幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，在積極互動(dòng)中鞏固識(shí)字，為學(xué)生自主識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂�，把一些緊扣要點(diǎn)的關(guān)鍵提問作為一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。其實(shí)這種讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效──我們可以捕捉教材中“言在此，意在彼”的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文語境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽話聽音”的能力。事實(shí)上，如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時(shí)每遇一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辨別他們語音的強(qiáng)弱，范圍的寬窄，程度的深淺、色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，由情思的微妙變化推敲語言的微妙變化，由詞義的細(xì)微差異區(qū)分詞語的細(xì)微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受能力。讓學(xué)生充分感知漢語言獨(dú)特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。要把漢語言內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。

重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)探索式、猜想、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)策略只能在學(xué)生積極的自主的語文活動(dòng)中形成，在活動(dòng)中一些方法和策略性的知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)必然會(huì)突顯出來。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生親身的感受，實(shí)踐的操作、合作交流，給學(xué)生提供探索和交流的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建過程。在語文知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中，認(rèn)識(shí)和掌握雙基；強(qiáng)調(diào)語文的思想方法，在學(xué)習(xí)和解決問題中的作用。這樣長(zhǎng)期潛移默化，可以使學(xué)生養(yǎng)成語文思維習(xí)慣，勤奮刻苦態(tài)度，求實(shí)創(chuàng)新的精神。應(yīng)當(dāng)說：接受式學(xué)習(xí)，仍然是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要的形式，能動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受性學(xué)習(xí)都包含著學(xué)生主體的語文思維的參與，包含著學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建。如果把接受性學(xué)習(xí)演化為死記硬背，機(jī)械的操練，這就失去了語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的接受的本來含義。

【廣東省深圳市全海小學(xué)陳舒】

學(xué)生才是識(shí)字的主體。應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛識(shí)字、自主識(shí)字。

抱著這個(gè)理念，我設(shè)計(jì)上了一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字４》：

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的識(shí)字環(huán)境：看圖，在夏天里，哪些小動(dòng)物在干什么？學(xué)生說到哪種小動(dòng)物，課件就出示名稱。然后，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣：多可愛的小動(dòng)物呀，想認(rèn)認(rèn)它們的名字嗎？學(xué)生認(rèn)了以后馬上問：你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生們有的說是用拼音讀的，有的說以前看書認(rèn)識(shí)的，有的說是問爸媽知道的等等。這樣的交流道出了自主識(shí)字的途徑，為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字指明了方向。接著出示本課生字中帶有蟲字旁的字，讓學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？在交流中，有的學(xué)生說這些字都是講小動(dòng)物，而且都有蟲字旁；有的學(xué)生說這些字和它右半部分讀音相同或相近。其實(shí)這就道出了“形聲字”的特點(diǎn)，利用這種特點(diǎn)學(xué)生很快的就記住了這些字，培養(yǎng)了識(shí)字能力。

“自主”是“多識(shí)”的基礎(chǔ)�！白灾鳌笔恰岸嘧R(shí)”的保障。自主識(shí)字使課堂學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生課外識(shí)字量也增多了。根據(jù)兒童有與生俱來的獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生在不斷的享受被鼓勵(lì)和成功的滿足。感受增強(qiáng)識(shí)字的興趣、學(xué)好的自信。

【天津市河西區(qū)教研室丁文靜】

〖結(jié)合教材語言特點(diǎn)，練習(xí)仿說仿寫〗

案例：中山小學(xué)李媛老師在《識(shí)字４》的課尾安排了一項(xiàng)遷移活動(dòng)。

教師出示蜜蜂采蜜圖和蟋蟀圖，問：看圖說說是誰在干什么。

生：蜜蜂在花間采蜜。

生：蟋蟀在草叢中捉迷藏。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)歐陽莉】

《識(shí)字４》是一首兒歌，描寫的是夏季郊外飛蟲及水生物的活動(dòng)。要求讀懂短文的意思，重點(diǎn)掌握本課生字的讀音、字形、和書寫。要認(rèn)識(shí)文中１１個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)生字。

可愛的導(dǎo)游阿姨

在這次教學(xué)中，我扮演的是一位和藹可親的導(dǎo)游阿姨。為了更情景化，開課前我就將自己稍作了一番裝扮，穿了一套鮮亮活潑的便裝，頭上還戴上一頂小巧休閑遮陽帽，一副外出旅游的打扮。那么開課就以“導(dǎo)游阿姨”帶領(lǐng)同學(xué)們外出郊游開始，一路上我們飽覽郊外“美景野趣”。并且我們還遇到了許多可愛的“伙伴”──蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等等各種生物，我們和他們熱情地打招呼（讀生物名稱）�！奥猛尽眲诶蹠r(shí)，我和同學(xué)們還稍作休息，我們用游戲的方式消除疲勞（和生字交朋友，即用生字口頭組詞）�？傊�，從“出發(fā)”到結(jié)束，我一直是學(xué)生的伙伴，是他們遇到困難時(shí)的支持者，是他們有所收獲時(shí)的贊美者。那時(shí)，我已不是威嚴(yán)的老師，而是一個(gè)沒有脾氣又特別溫和的導(dǎo)游阿姨了。從而，整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是輕松而愉快的。