【教材解讀】

本單元主題是“家庭生活”，全組課文的《識字２》是反映家庭倫理道德的“三字經”；５課《看電視》從看電視這個細節(jié)中表現了一家人彼此關懷謙讓的溫情；６課《胖乎乎的小手》視角獨特，以小見大，巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德；７課《棉鞋里的陽光》寫了小峰母子倆幫奶奶曬棉被、棉鞋的事；８課《月亮的心愿》以月亮的觀察，反映了珍珍為了照顧生病的媽媽而打算放棄十分誘人的郊游的事情；《語文園地二》“日積月累”的小詩《鞋》，也緊扣單元主題，寫了家人回家，鞋也歸巢的情境；口語交際《我該怎么辦》提出孩子想做家務事，而家長不允許時“該怎么辦”的話題；“展示臺”里還要學生展示在家里通過看電視認識的字等等�？梢�，整個單元都是緊扣單元主題的。這樣的安排，為我們思考整體教學的策略提供了便利，也為從整體上提高學生的語文綜合素養(yǎng)提供了便利。

本組教材選擇“家庭生活”這一單元主題，要學生體會家庭成員之間的至愛親情，同時還要求學生能通過教學大量識字。第一學段四個學期中，本冊要求“會認”的量最大，達５５０個字（一上４００字、二上４５０字、二下４００字）。顯然，識字是本冊的“重頭戲”。本單元共要求“會認”７４個字，占全冊１３．５％。每課至少要求“會認”１３個以上，識字的量確實不小。

本單元教材安排的識字量這么大，我們憑什么可以實現識字目標呢？教材的新欄目“我的發(fā)現”和“展示臺”給我們的識字教學提供了有益的思考方向。關于“我的發(fā)現”欄目，編者的目的是要引導學生去主動發(fā)現識字的方法，總結識字方法。關于“展示臺”欄目，這是一個生活識字的展示平臺，它的主要作用就是激發(fā)學生在生活中主動識字的熱情，樹立識字的信心和成就感。我們的教學注意了這兩個新的欄目，善于激發(fā)學生的自主識字熱情，注重了學生在生活中識字（本單元主要是在家庭生活中識字），注意了識字方法的梳理和運用，本單元的識字難關是可以突破的。

關于寫字，全冊共要求“會寫”２５０個字，其中本單元要求“會寫”３０字，每課都要求“會寫”６個，占全冊１２％。教材的寫字編排意圖主要體現在課后的四個“田字格”上：第一個格是學生的書寫范字，是觀察的對象標準；第二個格是描紅格，是學生根據紅色筆畫軌跡，“依瓢畫葫蘆”，體會字形結構、筆順、筆畫等特點；然后才在第三個格中獨立試寫，學生寫完后，要與范字進行比較，進行適當的矯正再寫最后一個字。這樣，書寫就一次比一次有進步，一個比一個美觀。所以說，教材安排四個“田字格”是為學生書寫能力的提高服務的。

【學情分析】

從已有識字量來看，兒童經過第一個學期的學習，已經會認４００字以上，會寫１００字以上，如果加上程度不等課外識字，應該說，大多數的孩子都會超過教材規(guī)定的４００字。這４００字是學習本單元的重要基礎，如一年級上冊《識字（一）》的第２課學過了“竹”字，《識字（二）》的第２課中學了“筷”字，認識了“竹字頭”，再在１８課中學習離 “快”字，現在在一年級下冊學習家庭生活中常用的“筷”字，學生就十分容易，因為，從字形結構看，每個部分教師學過的，從讀音和意義上看，“筷子”是天天用到的，學生早就會發(fā)這個音，也知道筷子為何物，當然從“竹字頭”很容易聯想到“筷子”的意義了。

從識字方法與識字能力看，一年級上冊教材沒有明確提出要學生主動“發(fā)現”什么識字方法，但是，它已經在教材在做了識字方法引導和鋪墊，比如一年級上冊《語言園地二》的“讀讀比比”欄目中了“了──子，木──禾，田──苗”等的“讀”與“比”，實際上，教材讓兒童初步感覺漢字的神奇有趣的同時，已經滲透了可以加筆畫組成新字的方法。上冊《語言園地三》的“讀讀畫畫”看似在認讀與涂畫，但是實質是在引導學生注意所涂畫的字都是帶“提手旁”“草字頭”“足字旁”的字，引導學生注意形旁表義的特點，也是在暗示漢字特點，滲透著一定的識字方法。雖然教材做了鋪墊，可是一年級學生受其心理特征所限，往往不會主動注意，也一般不會主動去發(fā)現和思考識字方法，因此，需要我們教師在專門識字方法引導的“我的發(fā)現”欄目中加以注意。

【教學目標】

經過教材和學情的簡析，根據《語言課程標準》的要求，把識字作為本單元教學的第一重點，這是沒有爭議的。本單元共要求“會認”７４個字，要求會寫３０個字；在識字過程中，我們要注意引導學生總結識字方法，培養(yǎng)主動識字的興趣，培養(yǎng)在家庭中主動識字的愿望，并通過展示臺交流識字成果，樹立識字信心。

語言學科是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。從整體思路上考慮，我們的教學目標當然不應該只是識字。本單元的教學中，我們還要引導學生理解、感受家庭生活中的和諧美好，樹立敬老愛老，關心家人的好品德，同時注意閱讀理解能力、語言表達能力的培養(yǎng)提高。

另外，當前語言教學中重讀寫輕聽說的現象十分普遍，因此加強“聽說”能力訓練很有必要。就本單元的教材來說，家是愛的聚集地，是愛的歸巢，學生擁有家的溫暖，是進行口語交際、進行語言聽說綜合訓練的良好情境，因此，我們應該從總體上把聽說能力納入識字學文的目標系統(tǒng)中。

【模塊設計】

本單元以家庭生活為主題，從教學內容看，它可以分為兩個板塊，《識字２》是三字經，主要說的家中的禮，４篇課文及《語言園地二》主要說的家中的情；無論是敘述家中之禮，還是表達家中之情，都要用到漢字，因此，我們?yōu)榱藬⑹龅姆奖�，把“家中之字”單獨羅列。于是，本單元教學設計分為三個模塊來說明。

〖模塊一·家中禮〗

家庭生活的“禮”很多，從《識字２》的“三字經”到４篇課文，以及口語交際，都有家庭生活的“禮”可言，但是直接說“理” 的主要集中在《識字２》。《識字２》的教學可以采用下列步驟進行：

一、談話引入，揭示課題

師：大家聽過這樣的句子嗎？“人之初，性本善；性相近，習相遠”。

預設學生：聽過或沒有聽過。

師：聽過，知道是出自哪里的句子嗎？是出自《三字經》的句子（若學生答“沒有聽過”，教師就直接點名出自《三字經》）。

師：《三字經》里還有這樣的句子，你請聽（老師要注意讀出韻律感）：

１、昔孟母，擇鄰處；子不學，斷機杼（zhù）；

２、養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰；

３、為人子，方少時；親師友，習禮儀；

師：怎么樣，好聽嗎？這些句子都是古人教導孩子要尊老敬老的三字經。但是我們現在可能聽不懂。不要緊，今天我們來學習聽得懂的尊老敬老的新“三字經”──請看《識字２》。

二、學習生字

學生自己圈出生字，借助拼音讀“三字經”，讀通順后再同桌互相讀，要讀熟。教師深入學生中間傾聽學生朗讀，注意糾正讀音的錯誤

注意：“父母教”的“教”是多音字，念“jiào”；“做錯事”念“zuó cuò shì”三個都是去聲，“做”“錯”是平舌，“事”是翹舌�！罢J”念“rèn”，注意是前鼻韻母�！皰摺蹦睢皊ǎo”，聲母是平舌。

三、從讀“會認”的生字

１、去拼音自讀生字：

課件呈現下列帶生字的“三字經”，學生自讀“三字經”，再讀帶點字，看去掉拼音能不能認。如果學生遇到不會認的生字，課件再點出拼音教讀。

（帶點字是要求“會認”的生字）

懂禮貌父母教認真聽做錯事即改正

愿承擔洗碗筷掃庭院人人夸

２、個別抽讀：

全班齊讀詞語，再“開火車”讀詞語，待詞語讀得比較熟練后，教師注意抽讀重點人頭，關注全體學生的認讀狀況。

特別注意：

“教”“做”“錯”“事”“認”“掃”的讀音準確性。

３、學生嘗試認讀單個的生字：

師：（課件去掉詞語環(huán)境，單獨呈現生字在屏幕上）現在這些生字娃娃已經單獨站在你的面前，你還能認嗎？先自己嘗試一下，哪些字是已經熟悉的了，你可以暫時少花時間，對哪些不太熟悉的字，你得多讀幾次喲！

４、抽讀輪讀，檢驗生字掌握情況：

師：大家都會認了嗎？齊讀生字，抽讀，再輪讀。

５、結合家庭生活經驗，在語言環(huán)境中記憶鞏固生字：

師：上面的生字，你在其他地方還看見過嗎？你聽到哪些話里用了這個字呢？

師：老師在下列詞語中還見過我們學習的生字，你會讀嗎？你能說說在哪種情況下用過這些詞語？

（課件呈現：父母父親認錯錯過故事心事改正改動掃地打掃懂事聽不懂）

四、以背促讀，知曉文意

１、大家又會讀生字，又會讀課文了，真了不起。不過，下面老師出的題目有點難，有信心參加比賽嗎？（待調動起學生的興趣再布置后面的任務）那我們在五分鐘內，看誰背的“三字經”句子多？現在開始了──

（學生自由讀背）

２、師：五分鐘時間到了。同桌考一考，同方同學背了多少句。

（統(tǒng)計，表揚優(yōu)勝者。）

師：這才是第一輪比賽，沒有獲勝的同學還有機會喲！第二輪比賽是看哪些同學用最短的時間能背得出全課文的２０個“三字經”句子。最先背出前一半的同學的都是優(yōu)勝者。

３、師：真不錯，統(tǒng)計一下，哪些同學是全部能背的，請站起來再表演一次，其他同學可以跟著背，也許這次就能全部背得出了。

（學生再背一次）

４、師：第三輪比賽可能更有趣味喲�。ù龑W生從背誦比賽的激動中安靜下來后再布置后面的任務）。請大家輕聲讀課文，讀懂課文，然后老師要出題再考大家。

情境考題一：

同學們看，這些畫面可以用書上哪些“三字經”句子來說呢？

（課件呈現表現“三字經”句子意思的情境：尊長輩，懂禮貌；父母教，認真聽；做錯事，即改正；長輩錯，要提醒；態(tài)度好，心意誠。）

情境考題二：

同學們，你們真不錯，下面的考題要難一些了。請各小組同學合作讀書，看哪組把“家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院”表演得最好。

（學生分組讀書，合作準備表演，再分組全班匯報表演。教師給予積極評價。）

五、配節(jié)奏，朗讀三字經，注意有韻律感

師：同學們真不簡單�，F在能不能再來像老師這樣背誦三字經呢？（師有節(jié)奏地誦讀“三字經”），學生再模仿著背誦。根據學生背誦（不會背的同學可以看書朗讀）的難點，老師適當示范，糾正學生的錯誤節(jié)奏，使學生能誦出初步的韻律感（“三字經”朗讀節(jié)奏一般只有“１／２”式和“２／１”式，如“�。�朋友、父母／教”。教學時，教師不要求學生劃分節(jié)奏，只在錯讀時糾正）。注意將“三字經”句子押韻的末字讀成重音。

六、指導書寫“洗、認、掃”三個左右結構的字

１、課件呈現“洗、認、掃”：

師：大家觀察三個字，它們有什么共同的地方嗎？

（都是左右結構）

師：請再細致觀察，這三個字的左右兩個部分一樣大嗎？

（都是左小右大）。

老師提示：

要寫得左窄右寬。

２、分別指導書寫“洗、認、掃”：

教師先引導學生觀察筆畫組成、筆順，然后老師范寫，學生跟著書寫。

３、學生描紅，再獨立自寫漢字，教師巡視。

４、學生對照自己寫的第一漢字再與紅色范字比較，看看哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，怎樣調整，再寫第三個漢字。

５、學生寫完了三個漢字，集體反饋評價。

七、延伸拓展

學了三字經，你懂得了些什么道理呢？你做得怎樣？今后又打算怎樣做呢？

八、課外作業(yè)

１、背“三字經”給家長聽。

２、收集傳統(tǒng)或身邊的尊老愛幼的故事，準備講給大家聽。

〖模塊二·家中情〗

家中情寓于家中之事。本單元的４篇課文都寫了家中之人，家中之事，在其中反映了家中之情。這篇課文，內容有相對獨立性，但是也有共同性，我們可以采取“先分后合”的辦法來組織教學：

“分”

教學時，鼓勵學生讀熟課文，讀懂課文，知道故事的人物及事情的大致經過，體會人物尊老敬老的品質；同時要注意落實識字寫字的任務。各課的具體教學步驟可以是：

一、談話引入，揭示課題

二、初讀課文，知曉大意

４篇課文，都是與生活很近的材料，學生理解不會很難。重點是引導讀通課文，遇到不認識的字，借助課文標注的拼音認讀。學生讀熟后，根據各課的內容，組織學生交流讀懂了什么，教師再引導學生找出本課的主要人物，知道家庭發(fā)生的具體事情。

三、熟讀詞句，自主識字

學生在一定的語言環(huán)境中反復感知生字，利于識讀，也利于鞏固記憶。因此，我們在可能的情況下，要讓生字在具體的語言環(huán)境中多次出現，學生便可以自主識記生字。

四、全面反饋，鞏固識字

根據各課特點，采取多種形式的檢測與鞏固方法。除盡量在家庭生活中找到漢字的呈現環(huán)境，幫助學生鞏固生字形與義的聯系外，教師還采取了學生自主編（或講）漢字故事的辦法。

五、多種形式，多讀多悟

在讀中感受家庭生活的和諧，體會家庭生活中互相關懷的美好情懷，學習課文中的小朋友敬老尊老的品質，主動做家務事，主動關心長輩。

六、指導觀察，指導書寫

呈現“會寫”的字，觀察漢字筆順、結構比例、關鍵筆畫，教師再示范書寫，然后學生自己嘗試書寫，反饋，修正，再練習。

舉例：《看電視》教學設計

一、說電視名，引入課文

說說你喜歡看哪些電視呢？根據學生說的在屏幕上呈現如“大風車”等含有片頭漢字的課件。

師：剛才你們都看到了哪些漢字呢？

（學生自由說。引入課題《看電視》）

二、初讀課文，了解主要人物和事件

師：讀課文，用“？”標出不認識的字，請借助拼音認讀。

師：讀完了課文，想一想，課文講了家里哪些人，家里的人都在干什么？

（看電視）

三、讀句子，學生字

１、再讀課文，指導將帶生字的句子讀正確，讀流暢。學生在書上圈出生字。教師用彩色標示生字（下列帶點字是生字）。

⑴每天，我們全家人都看電視，我們看電視，真是有些奇妙──

⑵爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。

⑶不知為啥換成了京劇，咿咿呀呀的，唱個沒完沒了。

⑷奶奶啥時換了頻道？球員們正在場上飛跑。

⑸我們都提議不再看球賽，讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。

２、課件退出句子，只留下含生字的詞，讀詞語，再次與生字見面。再讀帶點的生字：

全家奇妙卻精彩球賽關掉

換成了沒完沒了球員音樂舞蹈

３、課件退出生詞，只留下生字，請學生認生字，看看哪些是會認的，哪些不會讀；不會讀的，就查書上的拼音，或者向同桌請教。

全奇妙卻精球賽關掉換完員音蹈

同桌互考，看是否全部認得。

學生嘗試回憶，哪些字在什么地方還見過？

（不要求個個都去組詞，主要通過這種形式增加對漢字的了解。）

４、玩游戲（實質是識字鞏固與方法歸納）：

⑴上面的生字，哪些生字可以分成兩個字，分出的兩個字認得嗎？

（學情估計：學生可能認識“全奇妙精球員音”分解后的兩個字）

⑵哪些字加兩筆可以變成新字。

（學情估計：學生可能會將“音”加兩筆為“章”，將“全”加兩筆為“金”）

⑶哪些字去掉兩筆還讀字。

（學情估計：學生可能會將“全”全掉兩筆為“王”，“卻”去掉兩筆為“去”，“關”去掉兩筆為“天”，“寫”去掉兩筆為“與”）

四、熟讀課文，了解文意

１、師：剛才生字都會認了，我們是否可以把課文讀得更熟練呢？那試一試吧！

生讀課文，適當評價。

２、師：你們讀懂了嗎？

（預設一：還沒有；預設二：讀懂了）

如果出現預設一的情況，師：那你們提出不懂的地方吧。待適當處理后，提出“你們讀懂了，那我提提問題考一考大家�！�

如果出現預設二的情況，師直接說：那我提提問題考一考大家。

３、以疑開路，讀懂文本：

問題一：

課文讀完了，你知道“我”家里，爸爸喜歡看的電視是什么嗎？媽媽呢？奶奶呢？“我”呢？

用下列句式說話：

“我”家的人都喜歡看電視，爸爸最喜歡看________，媽媽最喜歡看______，奶奶最喜歡看________，而我最喜歡看的電視是___________。

拓展：

______最喜歡看_____，最喜歡看________，而我最喜歡_______。

問題二：

插圖反映的是課文的哪部分內容？為什么？勾出具體描寫插圖中我、爸爸、奶奶的句子來讀一讀。

問題三：

喜歡看球賽的我們把球賽關掉，是要給______看________；喜歡看京劇的奶奶把京劇關掉，是要給______看________；我、爸爸、奶奶都不看自己喜歡的電視，是要給________看__________。

我發(fā)現他們一家人看電視有一個相同點，這就是_____________。

問題四：

他們家看電視真奇妙，“每個人心中都裝著一個秘密”。到底是什么秘密呢？你知道嗎？

４、以讀代答，朗讀訓練：

⑴師：大家十分能干，這么快就回答好了�，F在，老師有新的問題來考大家。我們再看圖，電視是背對著我們的，你們知道這臺電視機最開始播放的是什么節(jié)目，再播放的是什么節(jié)目，然后播放的是什么節(jié)目，最后播放什么節(jié)目嗎？（提示：聰明的孩子，總是會從朗讀中找到答案的。）

⑵個人自讀，小組討論，找到答案，交流答案。

（從書中知道：先看球賽，再看京劇，然后又看了球賽，最后看了音樂舞蹈節(jié)目）

⑶以讀代答，朗讀訓練：

師：小朋友非常了不起。那大家能不能用朗讀回答老師的提問呢？

師：寫先播放球賽，又換成京劇的部分是……學生用朗讀來接老師的問話。

（詩歌的第二小節(jié)）

師：寫京劇換成了球賽的部分是……學生用朗讀來接老師的問話。

（詩歌的第三小節(jié)）

師：寫由球賽換成了音樂舞蹈的部分是……學生用朗讀來接老師的問話。

（詩歌的第四小節(jié)）

師：我們看電視有些奇妙，奇妙在哪……學生自由根據文意組織語言回答。

五、拓展

１、你們家，爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目呢？你呢？

２、口語交際小題目：

⑴你喜歡看的電視節(jié)目的時間到了，可是，媽媽喜歡看的電視節(jié)目的時間也到了，你會怎么辦呢？你以前是這樣做的嗎？

⑵媽媽看你實在喜歡看這個節(jié)目，便把遙控器給了你，你會怎樣做呢？

六、指導書寫

家爸（略）

七、課外作業(yè)

１、朗讀課文。

２、在家里收集漢字，我們將要在下一次的識字擂臺活動中評選本周識字冠軍喲。

⑴從電視節(jié)目及廣告中認識的字有__________

⑵從食品包裝盒（袋）上認識的字有______________

⑶從家里電器上寫的標牌及說明上認識的字有___________

⑷從家里裝飾物品上認識的字有_____________

⑸從家里的其它物品上認識字有____________

“合”

“合”，實際上是給四篇課文來一個總結反思，它可以從內容與情感的角度整合全組課文,包括《語文園地二》的“口語交際”──“我該怎么辦”。教學可以采取下列步驟進行：

一、談話引入，整體把握

師：我們已經學完了本單元的４個課文，有《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等，這些課文都寫了什么地方的事？都寫了哪些人？

二、讀書回憶，綜合理解

師：《看電視》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“蘭蘭”，《棉鞋里的陽光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”，他們分別是怎樣對待長輩的？學生可以讀課文相關的部分來回答，也可以把課文中小朋友的事內化后用自己的話表達出來。

師：這四篇課文，除了小朋友，還寫了哪些人？能說說他們是怎樣對待長輩或晚輩的嗎？學生也可以讀課文相關的部分來回答，或把有關人物的事內化后用自己的話表達出來。

三、背三字經，靈活運用

師：小朋友還能回憶起《識字２》的“三字經”嗎？那大家背一背吧。（學生齊背）

師：大家讀了四篇課文，你覺得可以用哪些“三字經”的句子來贊揚《看電視》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“蘭蘭”，《棉鞋里的陽光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”？

（可以用上“三字經”中的“尊長輩，懂禮貌；家務事，愿承擔”來贊揚他們。）

四、結合實際，情感內化

師：蘭蘭的小手為家人做了那么多事，真了不起，你的小手做了哪些事情呢？

（課件呈現）我替爸爸做了_______ ，我替媽媽做了______，我?guī)屠蠋熥隽薩____，我為大家做了_________，我還可以做________。

（注意，這里不要純粹理解為進行語言訓練的填空練習，而應該引導學生真實表達自己做的事情，鼓勵學生多為家人做事，激發(fā)尊老敬老的情感。）

五、口語交際，延伸拓展

１、將《語文園地二》的“口語交際”──“我該怎么辦”融入本板塊的學習。

師：當自己打算做家務事時，父母卻認為我太小，不讓我做，怎么辦？

２、設計情景，進行交流討論。

３、拓展延伸：

以“我愛我家”為題延伸口語交際活動。

舉例：《語文園地二》“我該怎么辦”的口語交際教學設計

一、現場調查，揭示課題

師：我們本單元課文里的小朋友都尊老敬老，你們在家里做過家務事嗎？做過家務事的同學請舉手。

（教師稍做評價，便轉入下一環(huán)節(jié)）

二、觀看視頻，引起思考

師：可是，大家知道嗎？我們有的小朋友說，他們打算為父母分擔家務時，家長卻不同意。你們知道是為什么嗎？

（生自由交流）

師：大家說得不錯，看看家長怎么說。

（播放視頻：一年級家長訪談錄──你主張孩子做家務事嗎？

甲：主張，因為通過做家務事，可以鍛煉孩子的能力，也可以體會父母的艱辛。

乙：我不主張孩子做家務事，因為孩子的主要任務是學習，家務事長大后做也不遲。

丙：做家務事挺麻煩的，就是他爸爸做起來也困難，孩子做起來更困難了，再說也不安全，所以，我是不主張孩子做家務事的。

師：對于上述家長，你是怎樣看待的呢？

師：你們更贊成哪種觀點呢？小組討論，說出自己的理由。

（小組討論）

三、采訪孩子，形成交鋒

師：看來，大家說得都很有道理。再看這兩位小朋友是什么態(tài)度。

視頻播放：

甲：其實，我們做家務事可以調節(jié)學習，因此我不同意做家務事影響學習的說法。

乙：我們做家務事，的確可能不安全，但是，我們永遠不做，永遠都不安全呀！

四、模擬家庭談話

１、師：你們是孩子，現在我就是家長，你們怎么說服我呢？現場試一試：

⑴當學生能說出一定道理后，師：大家說得都有道理，為了讓家長放心，你們說說一件具體的家務事的做法，如果說得清楚，真的會做了，家長才放心啊！

⑵學生具體在小組交流一件家務事的做法，然后全班交流。

五、換位思考，體會愛心

師：大家想過沒有，為什么家長不要我們做家務事呢？引導學生自由表達自己體會到的原因，體會父母準做還是不準做，其實都是愛孩子的表現。

六、回到現實，深化情感

１、師：我們做子女的，要體會父母的辛苦，要少給父母添麻煩，多為父母分憂，多做家務事，當然也要注意安全。說說你今后打算怎樣做家務事？

（生交流）

２、師：家是親情的港灣，家是你我的樂園。我愛我家。我們家是溫暖的，從做家務事中，從你的家中，你還體會到家里哪些人之間的愛呢？

七、讀短文，談體會

我愛我家

每天上學，媽媽總是替我背上書包，幫我理好衣角，囑咐著我：“上學要好好學習，認真聽講……”，這話雖然簡短，但字字蘊含著媽媽的愛。

每天放學，爸爸總是給我做“加餐”。他總是樂呵呵地端著碗走到我面前說：“來，把這碗湯喝了，趕快去寫作業(yè)，再背書，背完了讓爸爸檢查，之后就可以看電視了�！�

點點滴滴，都包含了父母的愛，我愛爸爸、媽媽，我愛我家。

〖模塊三·家中字〗

“家中字”獨立為一個模塊，意圖是對單元所學生字來個整體上的復習和鞏固，同時借助單元主題，利用家庭豐富的漢字資源，融進了《語文園地二》的“我的發(fā)現”和“展示臺”的教學，以實現擴大學生的課外識字量，總結識字方法，增強識字信心的目的，是一個強化本課識字重點的模塊。它的教學步驟可以是：

一、總結單元內容

復習單元漢字，看哪些記得，哪些覺得生疏，如果生疏就立即進行復習。交流經驗，本單元的漢字，哪些容易記，哪些不容易記。把好方法與大家交流分享。

二、復習字的類別

在本單元學習中，你發(fā)現哪幾類的字比較多？說說自己的觀察體會。

三、識字的方法

學習《語文園地二》的“我的發(fā)現”欄目，看誰發(fā)現了什么方法？彼此交流，形成共識，再在實踐中找更多的例子來交流。

四、布置任務

本單元主要反映家庭生活的漢字，我們在課文中認了這么多的漢字，你們天天生活在家里，一定在家里見過許多漢字，因此，你通過在家庭生活中比如看電視中，認識了多少漢字。在父母的姓名，爺爺奶奶外公外婆的姓名，以及鄰居的姓名，親友的姓名中認識了多少字，在家庭的其他途徑還認識了那些字呢？認真準備后，再到學校交流展示，看誰更能干。

根據展示臺要求，教師組織好展示臺活動，樹立孩子的識字信心。

舉例：《語文園地２》“展示臺”及“我的發(fā)現”的教學設計

一、引入談話，營造氣氛，揭示任務

師：上次我們布置了在課外收集漢字的任務，今天，我們要來比一比，看誰收集得多。

二、小組比賽

１、教師劃定小組，每位同學將自己收集的漢字帶到小組交流，讀給小組同學聽。小組同學判斷讀得是否正確。

２、小組成員統(tǒng)計組員的識字數量。推薦組員到全班交流。

三、全班交流

１、請被推薦的組員到班上匯報。由于組數多，交流匯報的人多，可以采取先分項匯報，然后填表的辦法。

２、營造氣氛，隆重頒獎。為冠軍亞軍、季軍頒獎，發(fā)“獎牌”。評出五個單項冠軍，并頒發(fā)“獎牌”。

３、將識字冠軍榜記錄在班級日志上，標明本周識字記錄�？聪麓斡袥]有人破記錄：

組別：

姓名：

從電視節(jié)目及廣告中認識的字（個）：

包裝盒（袋）上認識的字（個）：

從家里電器上寫的標牌及說明上認識的字（個）：

從家里裝飾物品上認識的字（個）：

從家里的其它物品上認識的字（個）：

合計（個）：

名次：

四、識字“超市”活動

１、各位同學將自己收集的資料貼在黑板或掛在線上，供全班自由認讀。

２、各位同學自由下位去讀、去認，看哪些字是我們本組或者以前學過的字。

３、同方一組，你認我聽，幫別人記下認的字的數量，然后統(tǒng)計，看誰今天認的字多。

４、學生總結在家庭生活的識字收獲，教師鼓勵學生進一步在生活中識字。

五、教學《語文園二》“我的發(fā)現”

１、師：大家在家中識字的收獲還真不少，但我們注意識字方法會有更大的收獲。請看──

⑴師：大家觀察《語文園地二》“我的發(fā)現”中的第一組、第二組，看“票”“元”和“旦”這三個生字可以用什么方法去認呢？

（減一減：漂－氵＝票完－宀＝元但－亻＝旦）

學生認讀這三個生字。

⑵第三組、第四組的“值”“篇”和“遍”三個生字可以用什么方法去認呢？

（加一加；直＋亻＝值扁＋竹＝篇扁＋辶＝遍）

學生認讀這三個生字。

２、下列漢字都是本單元的生字，你來觀察，看哪些字可以用“加一加”“減一減”的方法記住。你是怎樣“加”的，怎樣“減”的，說一說過程：

精睛悄情背筷愿音另累

３、下列漢字都是本單元的生字，你來觀察──

掃精掉情換睛拖懂擺悄

⑴這些字都有什么相同的特點？

都是左右結構的字。

⑵如果把有偏旁相同的字分為一類，可以怎樣分呢？

都有“扌”的字：

掃掉換拖擺

都含有“忄”的字：

情懂悄

都含有“青”的字：

精情睛

六、讀讀背背，嘗試運用

１、呈現《語文園地二》“讀讀背背”的小詩《鞋》。把新認的字用“○”圈起來。

２、嘗試運用“我的發(fā)現”中的“加一加，減一減”方法自主識字，看又能新認多少字。

３、讀通小詩，熟讀小詩，背誦小詩，說說讀懂了什么。

【教學資源】

本單元教學資源（課件）：

１、《識字２》：

搜集（或制作）動畫（或視頻）──孩子回家主動與家人打招呼的場景來體現“尊長輩，懂禮貌”；孩子踢碎鄰居家玻璃被家長批評，孩子誠懇接受意見的場景來反映“父母教，認識聽”；打碎玻璃的孩子主動去道歉賠償的場景反映“做錯事，即改正”；爸爸隨手亂扔煙頭，兒子給父親誠懇指出但不是指責的場景反映“長輩錯，要提醒”。

２、《看電視》：

搜集中央電視臺少兒頻道的各欄目片頭，當地電視臺少兒節(jié)目的知名品牌片頭，教學時熱播的電視劇的片頭，然后剪輯有片頭漢字的片斷制作成課件。

３、口語交際《我該怎么辦》：

采訪家長對孩子做家務的態(tài)度，然后剪輯三種具有代表性觀點的片段制作視頻課件；采訪孩子對于做家務的態(tài)度，然后剪輯兩種具有代表性觀點的片段制作視頻課件。

【反思手記】

一、強化備課設計的整體意識

模塊備課設計，與以前的單課設計不同在于，以前的單課就是一個整體，往往力量聚焦在獨立的一課上，這課上完了，再考慮下一課的教學。至于聯系如何，有沒有重復，可不可以照應，一般懶于思考。這樣，形成了教學各課的單打獨斗，效率不高�；�于這樣的考慮，我們提出模塊設計的思想。要落實好這樣的教學設計，首先要增強“整體意識”。把一個單元當成一個整體來思考，從教材鉆研，教學目標的確定，教學課時的安排等都從一個單元的整體來思考。就教材鉆研，我們分析了結構，發(fā)現主題相同，雖然有的是說家中之禮，有的說的家中人，有的說的家中事，家中情，但都以“家”字來關聯，我們設計可以分配出各個板塊的時間和教學側重點；就教學目標，我們以整體來思考，注意在工具性目標方面落實識字寫字目標，注意識字方法，注意自主嘗試認讀記憶的過程，通過展示臺等來激發(fā)識字信心和欲望。家庭識字資源非常豐富，說家庭是識字礦藏，一點沒有夸張的意味，只要善于挖掘，你會發(fā)現家庭的識字資源無處不在，因此我們整體設計應該充分注意挖掘和利用。同時，我們重視人文性目標的落實，歌頌家庭和諧互愛；就教學內容來說，也要以整體的思路來貫穿全組教材的教學，如識字部分，就要注意前后漢字之間的聯系，識字方法的彼此借用，前課與后課內容的聯系，學《看電視》開篇讓學生看熟悉的片頭薈粹，引起學生的興趣，然后話鋒一轉，要學生交流會認的字，體現家中看電視也是可以識字的。學完了《看電視》又布置收集在電視中識的字，將課內課外識字有機整合在了一起，而且還與單元最后的“展示臺”的安排相照應。這樣，本單元整合起來安排教學，達成了整體的優(yōu)勢，實現了整體的效益。

二、正確處理好整體模塊設計與教學細節(jié)之間的關系

樹立整體觀念固然十分重要，但是教學畢竟是由一個一個的教學細節(jié)構成的，因此，我們不要被整體的意識遮住了眼睛。我們設計教學應該以整體的思路來考慮，但不能完全“整塊地”撒大網，如果這樣，可能使教學走入新的誤區(qū)。我們要在整體思路建構中，落實每一個細節(jié)，預設各環(huán)節(jié)學生可能的學情，然后設計出應對策略。如前面的舉例，我們在《看電視》教學設計的“熟讀課文，了解文意”環(huán)節(jié)，就設計了學生可能出現的兩種情況；預設一“還沒有（讀懂）”；預設二“讀懂了（課文）”，并準備了兩種情況的應對措施。在第三環(huán)節(jié)“讀句子，學生字”的“玩游戲”中，我們也預設了學生可能會拆分哪些字，會對哪些字“加兩筆”“減兩筆”的細節(jié)，使教學的生成能從預設中找到更多的基礎支撐。

三、處理好整體模塊設計與課文單課教學的關系

整體模塊設計為我們提供了改進傳統(tǒng)教學的有益思路。我們備課，一個單元多少課時，往往劃分到單課中，限得很死�，F在我們可以不固定單課課時，打亂結構重組新的板塊，在新的組織結構中來實現多元教學目標。比如原兩個單課分別需２課時，現在重組后可以減縮為３個課時，節(jié)約一個課時另行安排。如前所例，我們可以把５課《看電視》和后面的《語文園地二》的“展示臺”“讀讀背背”欄目的《鞋》組成一個新的組織結構板塊，把最后的內容提前與５課對接構成一個小的結構板塊，進行新的教學。同樣的道理，《語文園地二》的口語交際可以和“家中事，家中情”的板塊組合成一個新板塊。如此一來，語文園地的一些教學課時就可以分擔到其它課文學習中，增強了整合的效益。由于有了整體考慮，我們原來固定了的每課重復的步驟可以減縮，內容相同的可以詳略取舍，無需課課重復某些環(huán)節(jié)。一句話，它可以根據整體目標，整體設計教學模塊。但是，我們要注意實事求是。如果內容并不適合，我們不能生拉硬扯組成不和諧的組織單元。在沒有更優(yōu)化的整體模塊的前提下，我們還是應立足于每課要落實整體目標。

整體模塊教學設計的提出，為我們改變當前備課與教學提供了新的思路，我們不妨大膽嘗試。