【背景】

全國知名語文教育專家孫春成老師從藝術(shù)的角度來探究課堂教學(xué)的立體性，提出了立體教學(xué)觀，并設(shè)計了“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”：即注重教學(xué)的“導(dǎo)讀質(zhì)疑──立體探究──評價歸納──訓(xùn)練遷移”。

《清澈的湖水》講述了小潔保護環(huán)境，不在湖中亂扔果皮紙屑的事。文章語言優(yōu)美，其中有些語句含義豐富，表達含蓄，是教學(xué)的重點和難點。如何引導(dǎo)二年級學(xué)生感悟語言，體會情感，突出教學(xué)的重點，解決教學(xué)的難點？本人以孫老師的“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”為借鑒，在教學(xué)中加以實踐應(yīng)用，收到了較好的效果。

【教學(xué)片段】

一、導(dǎo)讀質(zhì)疑

師：（課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水�！保┱埓蠹依首x這句話，你能提幾個有價值的問題嗎？

（學(xué)生先朗讀思考，后紛紛質(zhì)疑。）

生：“他”指誰？

生：小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

生：“企盼”是什么意思？

生：小潔企盼什么？

師：真不錯，我們把這些同學(xué)提出的問題分成兩個問題來研究：

⑴句子中的“他”指誰？小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

⑵“企盼”是什么意思？小潔企盼什么？

二、立體探究

師：我們先來研究第一個問題，“他”指誰？

生：“他”指小男孩。

師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。

（自由讀文，并在書中作記號。）

生：因為這個小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環(huán)境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的�！巴蝗�，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！�

師：你真會讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！保┩瑢W(xué)們，這里的“皺紋”是什么意思？

生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。

師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？

生：不能，因為“波紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。”多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。

生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。

師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他──

生：不滿。

師：那這句話該怎么讀呢？

（朗讀訓(xùn)練：學(xué)生自由讀──學(xué)生個別讀──教師評“表情上‘皺眉頭’，語氣上顯出‘不滿’”──生自由讀──全班齊讀。）

師：大家真會讀書。能帶著問題認真地讀課文，理解了語句所表達的含義，體會了文章所表達的情感，真棒！下面我們繼續(xù)研究第二個問題，“企盼”是什么意思？

生：“企盼”就是“盼望”的意思。

師：小潔企盼什么呢？

生：小潔企盼美麗的景象再回來。

師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？

（生自由讀，并作記號，后交流）

生：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！�

師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！

（生齊讀這兩句。）

生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

師：在這聲“喲”中，你體會到了小潔怎樣的心情？

生：我體會到了小潔很驚訝。

生：我認為除了驚訝，還有高興、興奮。

師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！

（生自由讀──個別讀──師范讀──生自由讀──齊讀。）

三、評價歸納

（課件仍出示課文第四自然段最后一句句子）

師：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)這句句子的？

生：我們先讀這句句子，提出了幾個有價值的問題。

生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，回答問題。

四、訓(xùn)練遷移

師：請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，用這樣的方法去學(xué)習(xí)最后一個自然段，提出問題，并聯(lián)系上下文解答，讀懂這一段。

（生小組學(xué)習(xí)，后匯報交流。）

生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？”

生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？”

生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”

師：真不錯，那你們是怎么認為的呢？

生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進了垃圾筒。

師：你們體會到小潔是一個怎樣的孩子？

生：小潔是一個“環(huán)保小衛(wèi)士”。

師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”吧。

（有感情地朗讀全文。）

【反思】

１、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動全身，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。

２、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值，探究性強，能發(fā)展學(xué)生思維的問題，以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中，要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。

３、“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！痹凇傲Ⅲw探究”過程中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！苯處熞�善于把握學(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。

４、通過“評價歸納”和“訓(xùn)練遷移”，幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想�？傊�，“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。