在教學(xué)過程中，我們怎樣圍繞文本中具體的語句，抓住語言的特點(diǎn)，細(xì)化文本教學(xué)目標(biāo)，采用合理巧妙的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生？

《清澈的湖水》是人教版二年級上冊第七單元的課文，在教學(xué)這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，很多老師抓住文中描寫山石、湖水和小魚的句子展開教學(xué)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練或語言文字訓(xùn)練。最近聽了兩位老師執(zhí)教這篇課文，他們的整節(jié)課的教學(xué)大環(huán)節(jié)基本相似，都是在初讀感知的基礎(chǔ)上，找出課文2~4節(jié)中寫美景的句子（即寫山石、湖水、魚兒的句子），再圍繞這三句話，展開朗讀訓(xùn)練和語言文字的訓(xùn)練。但從教學(xué)句子的細(xì)節(jié)安排上，兩位老師教法迥然不同，教學(xué)效果也大不一樣。現(xiàn)選取其中的一個(gè)教學(xué)片段，作一下比較，或許我們能從中有所感悟。

教學(xué)內(nèi)容：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。

案例一

師：小船繼續(xù)緩緩向前行駛，我們跟隨小潔又看到了什么風(fēng)景呢？

生（讀句子）：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。

師：讓我們一起欣賞這像鏡子一樣的湖水吧!（出示湖水的圖片）

生：哇!

師：你們看到的湖水是怎么樣的？

生：我看到的湖水很清很清。

生：我看到的湖水像鏡子一樣。

生：我看到的湖水很美。

師：多美的湖水呀，讓我們美美地讀一讀吧!（出示句子指名讀，齊讀）

案例二

師：你們還喜歡看到的什么美麗的景物呢？

生：湖水。

出示描寫湖水的句子，句子的生字“鏡、映、幻、巒”變紅。

師：句子中有幾個(gè)生字，同學(xué)們能自己學(xué)會(huì)嗎？

（學(xué)生自由認(rèn)讀并記憶字形之后，師讓學(xué)生開火車認(rèn)讀并給生字組詞。）

師：讀這個(gè)句子的時(shí)候，有什么不懂的問題？

生：變幻的山巒是什么樣的？

生：湖水為什么能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒？

（把學(xué)生的問題簡要地記錄在黑板上。）

師：你們很會(huì)學(xué)習(xí)!能自己發(fā)現(xiàn)問題，這是很好的學(xué)習(xí)方法。下面就讓我們一起探討我們不懂的問題。山巒誰知道指什么？

（生遲疑）

師：讓我們請教一下字典老師吧!

（生查字典，明白了山巒指小而尖連著的山。）

師：現(xiàn)在，你們知道變幻的山巒了嗎？

生：因?yàn)楹�中有魚兒在游動(dòng)，湖面晃動(dòng)了，山巒的倒影就發(fā)生了變化。

生：因?yàn)榇�在行駛，看到的山巒都不一樣。

師：讓我們來看看小潔看到的山巒和你們說的是不是一樣。

媒體播放一段山巒在水中的變幻的倒影。

師：你們自己已經(jīng)解決了剛才不懂的問題，真了不起!誰能幫助解決第二個(gè)問題：湖水為什么能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒？

生（提出該問題的學(xué)生）：因?yàn)楹�水很清，所以能映出藍(lán)天、白云。

生：我覺得是因?yàn)楹�面很平，就像一面鏡子。

師：讓我們再一次欣賞那像鏡子一樣的湖水吧!（出示圖片）誰能把自己感受到的湖水送到句子中去？

指名讀，學(xué)生朗讀入情入境。

師：你們讀得真美啊!讓我感受到那湖水真清啊!（板書：湖水清）

案例評析及反思

案例一中，教師對文本中句子教學(xué)目標(biāo)的把握比較模糊，把本句的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地確定為有感情地朗讀。教學(xué)的過程中，雖然教師也力圖通過直觀的畫面創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生感悟湖水的美，但沒能抓住具體的語言文字感悟文本的情境，學(xué)生對文本的內(nèi)涵的理解只是表面的、膚淺的，對語言文字表達(dá)的方式基本沒有什么體會(huì)或領(lǐng)悟。所以在有感情的朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生并不能達(dá)到教學(xué)要求——通過朗讀表現(xiàn)湖水的清靜美，因而顯得空洞。且學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，只是在老師的帶領(lǐng)下看圖、說話、朗讀，體現(xiàn)出的是老師牽著學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。整個(gè)教學(xué)過程過于簡單，教學(xué)的策略單一，所以教學(xué)的效果可想不會(huì)太好。

通過兩則案例的比較，第二則案例中有許多顯而易見的值得欣賞探究的地方。

1.教學(xué)目標(biāo)定位突出文本的特點(diǎn)。文本中的這句話充分表現(xiàn)了湖水的清靜美，在教學(xué)中老師把這個(gè)句子教學(xué)的總目標(biāo)定位在感知湖水的清靜美，通過朗讀表達(dá)語言文字描述的畫面之美。在達(dá)成這一目標(biāo)的過程中達(dá)成落實(shí)字詞的教學(xué)目標(biāo)、提升語文能力等目標(biāo)。本案例中教師緊緊抓住總的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化落實(shí)分目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，各環(huán)節(jié)的實(shí)施合理到位，教學(xué)效果明顯。

2.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)清晰而有層次。教學(xué)中師生緊扣教學(xué)目標(biāo)，從字到詞，從詞到句，由淺入深，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)活動(dòng)。低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字寫字，識字寫字的任務(wù)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。如何達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)中老師把字音、字形、字義的學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，舍得在語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練中花時(shí)間，下功夫。如在學(xué)習(xí)“變幻”詞語的意思時(shí)，師生花了大量的時(shí)間查閱字典，孩子不僅懂得了詞義，語文學(xué)習(xí)的能力也在某種程度上得到了提高。為了能達(dá)成朗讀目標(biāo)，教師讓孩子們在對文本語言充分探究理解的基礎(chǔ)上，利用媒體視圖創(chuàng)設(shè)了直觀的情境，使學(xué)生有了直觀的感受之后，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀起來入情入境，水到渠成。

3.凸顯自主探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中脫離出來，走向了多樣自主探究的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。“變幻的山巒”是這個(gè)句子中的教學(xué)難點(diǎn)，對“山巒”一詞學(xué)生初次接觸比較難理解。教師在教學(xué)中沒有直接提問，而是讓學(xué)生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題：變幻的山巒是什么樣的？湖水為什么能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒？學(xué)生有了問題之后，教師并沒有把答案直接告訴他們，而是引領(lǐng)孩子們自己解決問題。在學(xué)生充分思考探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過媒體畫面的觀賞，直觀領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。通過這樣深入的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對語言文字內(nèi)涵的理解是透徹的，對語言文字表達(dá)出來的美領(lǐng)悟是深刻的。在此基礎(chǔ)上的朗讀是有情有調(diào)，有滋有味的。

通過上述兩則案例的描述，我們可以對如何把握句子的教學(xué)有一個(gè)客觀的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)采用豐富的教學(xué)策略，把整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)具體語句的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)細(xì)節(jié)中達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)該清楚地知道，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是憑空得來的，也不是靠老師的說教就能形成的，更多的是靠學(xué)生自己的實(shí)踐、修煉，即所謂“在游泳中學(xué)游泳”。在句子教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能學(xué)得投入，學(xué)得自如，才能真正習(xí)得語文知識，發(fā)展語文能力，提升語文素養(yǎng)。