語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程植根于現(xiàn)實，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)這一理念在人教版實驗教材中得到了很好的體現(xiàn)，編者巧妙地圍繞專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，處處給學(xué)生提供語文實踐的機會。那么如何根據(jù)這套新教材，充分運用各種語文資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間，從而構(gòu)建開放式的語文教學(xué)呢？經(jīng)過一年多的大膽嘗試和摸索，我總結(jié)出開放式教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)，即：課前開放──觀察、搜集；課中開放──展示、交流；課后開放──活動創(chuàng)新。

一、課前開放──觀察、搜集

課前我引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式廣泛地搜集資料，如課外書籍，報刊雜志，電視、電教材料等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)能更快捷、更有效地查閱到與課文相關(guān)的資料，因此，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用搜索引擎上網(wǎng)搜集所要查找的資料，學(xué)生自主地查閱到的信息更有價值，能使他們從小養(yǎng)成搜集語文資料、自主研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣會使他們終生受益。以第一單元為例，這一單元的主題“金色的秋天”。在學(xué)習(xí)《識字１》以前，學(xué)生在報紙上、課外書上搜集了很多關(guān)于秋天的詞語，學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》和《黃山奇石》前，孩子們通過上網(wǎng)找到了一些有關(guān)“秋天”和“黃山奇石”的圖片，再用彩色打印機把這些美麗的圖片打印出來（這個過程需要家長的幫助）；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，孩子們通過上網(wǎng)查到很多植物傳播種子的方法；學(xué)習(xí)《古詩兩首》前，有的孩子查閱了《唐詩三百首》，有的孩子則在家長的指導(dǎo)下上網(wǎng)搜集有關(guān)蘇軾和杜牧兩位詩人的背景知識介紹。

課前的觀察與搜集使孩子們的預(yù)習(xí)得到了很好的落實，不再像以往那樣，僅僅只限于畫出生詞，弄懂課文大意，而是讓孩子們置身于一個廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主選擇語文學(xué)習(xí)的資源，為“課中開放──展示、交流”做好充分的準(zhǔn)備。

二、課中開放──展示交流

學(xué)《識字１》時，孩子們在組內(nèi)分別展示了自己搜集的秋天的詞語，有的孩子還能用自己搜集的詞語描繪秋天的景色；學(xué)《秋天的圖畫》時，孩子們紛紛將搜集到的秋天的圖片，用美麗的詞句來描繪，他們還帶著自己制作的頭飾（有梨樹、蘋果、稻子、高粱，自己喜歡演什么，就做什么頭飾表演。）他們一邊做動作一邊配樂朗讀：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把！”瞧，一個個表演得可投入呢！學(xué)《黃山奇石》時，我讓學(xué)生閉眼睛，一邊聽輕音樂，一邊聽我動情地朗讀課文，讓學(xué)生邊聽邊想像文中所描述的情景，然后讓他們用自己的語言來描述黃山奇石的“奇”，孩子們還向全班的“小游客”展示了自己從網(wǎng)上下載的黃山奇石的圖片，自己當(dāng)起了“小導(dǎo)游”，為大家介紹黃山奇石的奇特之處�！靶∮慰汀眰兪�分好奇，這讓那些“小導(dǎo)游”們越發(fā)為自己的學(xué)習(xí)成果感到自豪，激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，當(dāng)老師問道，“你們知道哪些植物傳播種子的方法呢？”孩子們爭先恐后地舉起小手，紛紛說出了自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的訊息，他們的發(fā)現(xiàn)之多遠遠超過了教材所提供的訊息。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮小組的作用，讓組內(nèi)的朋友互相合作，一人當(dāng)小導(dǎo)演，其他人分別扮演角色，帶上頭飾，繪聲繪色地表演。小朋友們一個個躍躍欲試，勁頭可足了！教學(xué)《古詩兩首》時，孩子們都能把自己在課前搜集的古詩背給同學(xué)們聽，有的孩子把網(wǎng)上查到的有關(guān)詩人蘇軾和杜牧的背景知識講給同學(xué)聽。

開放的課堂使孩子們能充分運用所搜集的學(xué)習(xí)資源自主合作學(xué)習(xí)，它打破了學(xué)科間的界限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到進一步拓展。

三、課后開放──活動、創(chuàng)新

課后開放即引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運用于語文實踐活動中。學(xué)完《識字１》后，我對孩子們說：“秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語�！焙⒆觽冊谖业膯�發(fā)下分小組整理了搜集到的秋天的詞語，在班上辦了一期�？�，主題是“慶豐收”，這與“語文園地一”中的“日積月累”的要求也是一致的。學(xué)完《秋天的圖畫》后，有些學(xué)生畫了秋天的果園；有些學(xué)生用自己喜歡的落葉做成了書簽，很可愛；還有些學(xué)生親手制作了秋天的賀卡……我把孩子們的這些作品收集起來，等到教《語文園地一》的“展示臺”時，就讓他們上來介紹自己的作品，并辦了一個展覽。學(xué)完《黃山奇石》后，孩子們模仿課文，在自己找到的黃山奇石的圖片旁寫上一段介紹奇石的話，并繼續(xù)上網(wǎng)搜索還有哪些風(fēng)景名勝，和小伙伴們商量一下這次秋游到哪里去，做哪些準(zhǔn)備，從而為“語文園地”的“口語交際”做好準(zhǔn)備。學(xué)完《古詩兩首》后，我們利用班會時間開了一個古詩朗誦會，孩子們也都非常興奮。

課后的活動與創(chuàng)新把課堂與生活連接在一起，打破了課堂校園的圍墻，給學(xué)生提供了良好的自主發(fā)展空間。

教學(xué)上的這一大膽嘗試使我和學(xué)生受益匪淺，我深深體會到要拓展語文學(xué)習(xí)空間，進行開放式教學(xué)還必須注意以下幾點：

１、要在堅持注重教學(xué)內(nèi)容的整合的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元主題來進行開放式教學(xué)。

２、要拓展語文學(xué)習(xí)空間，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道搜集資料。

（如怎樣查閱書目，怎樣上網(wǎng)搜索……）

３、要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中留心觀察，主動積累語言、運用語言的習(xí)慣。

４、開放式教學(xué)要注意學(xué)科間溝通，幫助學(xué)生獲得綜合性的知識和能力。

５、要注意基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系。在進行拓展之前，要完成好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

在探究如何拓展語文學(xué)習(xí)空間，進行開放式教學(xué)的過程中，孩子們的視野不限于教室、不限于校園，而與家庭、社會相通了，更難能可貴的是，孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提高了。開放式語文教學(xué)大大提高了學(xué)習(xí)效率，孩子們的知識面更廣了，課堂教學(xué)更充滿了生機。