【浙江省寧波市海曙區(qū)教研室張敏華】

〖生字不宜過(guò)早從語(yǔ)境中脫離〗

“字不離詞，詞不離句”是語(yǔ)文教學(xué)界前輩總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，至今仍然是指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的“至理名言”。筆者曾做過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在聽《自選商場(chǎng)》一課教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生交流課外收集的商品包裝上的商品名稱，坐在筆者旁邊的一位小女孩，熟練地讀完了自己手上所有商標(biāo)的名稱。等她話音剛落，筆者就將她剛讀完的最后一個(gè)商標(biāo)名稱“腹痛水”中的“痛”字寫在聽課本上請(qǐng)她認(rèn)，不料她搖頭說(shuō)不認(rèn)識(shí)。接著筆者遮住“痛”字再寫了一個(gè)“腹”，她還是不認(rèn)識(shí)，又寫了一個(gè)“水”（剛學(xué)過(guò)），她馬上讀出來(lái)了。最后當(dāng)“腹痛水”三個(gè)字一起出現(xiàn)在她眼前，有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了──小女孩響亮地讀出“腹痛水”�？梢�，學(xué)生識(shí)字是要以語(yǔ)言環(huán)境為依托的，離開了語(yǔ)言環(huán)境孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，必然是耗時(shí)多而收效微。在《郵票齒孔的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文后，馬上說(shuō)：“老師把生字寶寶從課文中請(qǐng)出來(lái)，你們和他們打個(gè)招呼�！睆奈闹锌�，教師沒有強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生讀幾遍，估計(jì)只是讀一遍。試想讀完一次課文頂多只需三五分鐘，馬上要讓學(xué)生認(rèn)讀從課文中脫離出的生字，除非有過(guò)目不忘的本領(lǐng)，不然是很難做到的。建議楊老師在學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真通讀一遍后，提出要求：“把生字寶寶從課文中圈出來(lái)，自己讀一讀，再讀給同桌小伙伴聽。”這種檢查識(shí)字的方法，借助了語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要容易接受。此外，還可以在分自然段朗讀中結(jié)合認(rèn)讀生字或者出示帶生字的句子指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀等。

〖不宜繁瑣地進(jìn)行字形分析〗

人教版新教材一二年級(jí)識(shí)字量大，編寫者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)以達(dá)到鞏固的目標(biāo)，而非通過(guò)繁瑣的字形分析來(lái)達(dá)成識(shí)記的目的。崔巒老師也曾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”從我們教牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子認(rèn)字也有這樣的經(jīng)驗(yàn)：出現(xiàn)一個(gè)字，通過(guò)不同的方式強(qiáng)化他對(duì)字的印象，過(guò)不久，他就能從其他地方找出這個(gè)字，而并不需要分析字的部件組成。在這點(diǎn)上，筆者帶領(lǐng)本地區(qū)的教師在實(shí)驗(yàn)階段也走過(guò)類似的彎路，每篇課文有十幾個(gè)生字，一節(jié)課往往要用一大半的時(shí)間花在分析字形上，學(xué)生感到枯燥乏味，教師費(fèi)勁無(wú)奈。教學(xué)進(jìn)度緩慢不算，而且識(shí)記效果不好，因?yàn)殡y點(diǎn)集中，再加上平均用力，所以事倍功半。后來(lái)我們通過(guò)探究將其改進(jìn)，即一篇課文有針對(duì)性地選擇幾個(gè)典型生字進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識(shí)字效果明顯�？梢钥紤]進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學(xué)生積累一定識(shí)字方法的字。教學(xué)《郵票齒孔的故事》一課，建議不妨以“裁”和“撕”為例進(jìn)行字形分析，因?yàn)椤安谩比菀着c“栽”字混淆，同時(shí)這兩個(gè)字可以幫助學(xué)生積累“借助漢字表義的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。

【浙江省寧波市萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校熊接輝】

〖畫中寫話〗

語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這是古詩(shī)的一大特點(diǎn)。我認(rèn)為在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，還可以提倡“畫中寫話”的訓(xùn)練，這也就是說(shuō)，我們教師還可根據(jù)古詩(shī)中的圖畫進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練，從而進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。另外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畫畫、寫話訓(xùn)練。

比如《郵票齒孔的故事》是二年級(jí)下冊(cè)中的兩篇課文，本單元的主題是鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)注意教材的實(shí)踐性。因此，我在學(xué)生學(xué)完這兩篇課文后，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，自己去設(shè)計(jì)一枚郵票，并寫出設(shè)計(jì)制作郵票的經(jīng)過(guò)。自己畫風(fēng)，再寫出畫風(fēng)的過(guò)程。學(xué)生有話可寫，且很有新意。

【廣東省廣州市海珠區(qū)前進(jìn)路小學(xué)張愛芬】

〖從情境入手，增強(qiáng)感染效果〗

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好�！币簿褪钦f(shuō)興趣是最好的老師，亦是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動(dòng)。

以低年級(jí)的語(yǔ)文為例，教材形式多樣，其中有講述事情的敘事文章如：《郵票齒孔的故事》等。根據(jù)不同文體去尋找不同角度的切入點(diǎn)，以求調(diào)動(dòng)孩子們的興趣。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)既豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也把課堂激活了。

教學(xué)的活動(dòng)從本質(zhì)上講，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的積極性。