《泉水》：

１、自讀自悟，悟中生情：

這篇課文用擬人化的手法，用優(yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。

課文共描繪了四個(gè)場(chǎng)景：山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀，通過(guò)各種形式的讀，如一個(gè)人讀、同桌讀、小組讀、男女生讀、師生共讀、輪讀、配樂(lè)讀等等，在讀中品味、感受泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作。讀首先要有整體性。要重視整體朗讀，不要一開(kāi)始就支離破碎地把一個(gè)詞、一句話(huà)拿出來(lái)品讀，破壞了課文的整體美。在整體把握的基礎(chǔ)上，再抓住泉水的四次說(shuō)話(huà)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄罢瞻�，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄昂劝桑�喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”體會(huì)泉水的熱情、自豪。體悟泉水的四個(gè)特點(diǎn)“多、清、甜、美”。在學(xué)生朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀泉水說(shuō)的話(huà)，并通過(guò)自己的朗讀抒發(fā)泉水的樂(lè)于助人。在品讀中要適時(shí)進(jìn)行教師的范讀。如果學(xué)生朗讀得很好，充分讀出了泉水的熱情，教師就無(wú)須再范讀，假如學(xué)生怎么讀也讀不好，教師就要及時(shí)進(jìn)行范讀和適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)，模仿本身也是一種揣摩，一種體會(huì)。

課文總的基調(diào)是歡快熱情的。但要注意開(kāi)頭、結(jié)尾相對(duì)較“靜”的描寫(xiě)。最好通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)頭一段中有個(gè)疑問(wèn)句，朗讀時(shí)也要注意。因?yàn)檎n后練習(xí)中的小詩(shī)，就是采用問(wèn)答的形式構(gòu)成的。

２、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣：

恰當(dāng)發(fā)揮多媒體、插圖、圖片等資料的作用，創(chuàng)設(shè)意境，特別是教材資源要成分運(yùn)用，本課的插圖很美，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖，想象課文描述的美麗景象。課前，可以布置學(xué)生搜集一些有關(guān)泉水的圖片；課上，讓學(xué)生欣賞一段清泉石間流的錄像；朗讀時(shí)，配上泉水叮咚的聲音或合適的音樂(lè)……讓學(xué)生在欣賞中閱讀，閱讀中欣賞，享受到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

３、語(yǔ)言模仿，引發(fā)積累：

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)言都是從模仿開(kāi)始的，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)言規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生積累和模仿這些語(yǔ)言規(guī)律。本文和第六課在用詞中有個(gè)共同的特點(diǎn)，在名詞前都加了定語(yǔ)，構(gòu)成（怎么樣）的（什么），像“陽(yáng)光燦爛的世界、美麗的身影、明亮的大鏡子、更大更甜的果子、靜靜的山谷、清脆的歌聲、歡快的泉水”學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累這些詞語(yǔ)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較加上修飾部分和不加有什么不同，從而感悟這樣可以使描寫(xiě)的事物更具體，生動(dòng)、形象。并引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫(xiě)話(huà)中也能模仿著寫(xiě)寫(xiě)，把閱讀和寫(xiě)話(huà)有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)課文的同時(shí)學(xué)習(xí)用語(yǔ)言。

４、讀讀背背，積累語(yǔ)言：

讀讀背背這一項(xiàng)，提法要求：背誦自己喜歡的部分。這也是新教材更以人為本的創(chuàng)新之一。

５、拓展內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合：

拓展要源于教材，在教材的空白處引發(fā)學(xué)生合理想象，不僅僅是課外補(bǔ)充才是有效的拓展。例如本文教學(xué)中，在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方？會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？說(shuō)了些什么？課堂上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，課后，有興趣的，可以鼓勵(lì)他們把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。像這樣基于教材又高于教材的拓展，能促使學(xué)生進(jìn)一步感悟教材中所蘊(yùn)涵的人文精神。

本文認(rèn)讀的生字和需要寫(xiě)的生字不多，在全文朗讀中學(xué)生不斷和生字見(jiàn)面，然后可以集中在復(fù)習(xí)鞏固階段交流、識(shí)記，教師只要幫助學(xué)生重點(diǎn)分析“縫、罐”兩個(gè)比較難記的生字，其他的生字可以放手讓學(xué)生自己識(shí)記，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)“鵑、股、脆”都帶有“月”的部件，可以結(jié)合第四課中的“骨”字，四個(gè)字一起出示，觀(guān)察“月”字作旁和在字的左下時(shí)的變化。