《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。”在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為寫話，第二、三學(xué)段都稱為習(xí)作，到第四段才稱為寫作。這里沒(méi)有什么深意，無(wú)非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的寫作難度而已。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”。即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己走路的勇氣，這時(shí)候什么走路和規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。因此，在低年級(jí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫我口”。我們認(rèn)為，在低年級(jí)，學(xué)生即便沒(méi)有“作文”的意識(shí)也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，在中小學(xué)生普遍存在的寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)強(qiáng)調(diào)

寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。談化文體，重在激發(fā)學(xué)生練筆興趣。

低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，所以寫話練習(xí)還離不開(kāi)老師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)有目的的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫話的突破口。下面我結(jié)合《語(yǔ)文園地一》的寫話訓(xùn)練，談一談寫話教學(xué)的點(diǎn)滴嘗試。

《語(yǔ)文園地一》的寫話訓(xùn)練的內(nèi)容是“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)”。春天在孩子的眼里并不陌生，他們有很多的體驗(yàn)與感受，但你一開(kāi)始就讓他們把春天的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，他們會(huì)感到無(wú)從說(shuō)起，即使能說(shuō)也是支離破碎的語(yǔ)言，達(dá)不到訓(xùn)練的要求。那么要敞開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們有內(nèi)容表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)，就要引導(dǎo)學(xué)生先走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，在具體的場(chǎng)景活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣的感性認(rèn)識(shí)學(xué)生會(huì)積累大量的素材，也就是“厚積而薄發(fā)”。故此我以下列方式引導(dǎo)本次寫話教學(xué)。

一、讓興趣成為寫話的催化劑

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)”可見(jiàn)興趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)心情愉快地寫作。學(xué)生喜歡的是具有一定場(chǎng)景的活動(dòng)，并且與他們的生活密切相關(guān)，所以，我以《找春天》為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在現(xiàn)實(shí)的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的，陽(yáng)春三月，雖然還沒(méi)有百花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭，但暖暖的陽(yáng)光，細(xì)柔的春風(fēng)，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的綠色，使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們?cè)谔镆袄锉寂苤�，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂(lè)使我無(wú)法比擬。

我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們：“你們找到春天了嗎？”

孩子說(shuō)：“找到了，老師你看，那里的小草都探出腦袋來(lái)了，綠綠的多好看��！”

我也興奮的走過(guò)去蹲下來(lái)，扒開(kāi)枯萎的雜草，一棵棵綠色小草芽?jī)郝读顺鰜?lái)，我對(duì)他們說(shuō)：“你們想對(duì)這嫩嫩的小草說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”

孩子的興趣一下激發(fā)出來(lái)了，有的搖頭晃腦地說(shuō)：“你是春天的眉毛吧？”

有的說(shuō)：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”

還有的說(shuō)：“小草啊，你快快長(zhǎng)大吧！”

孩子七嘴八舌的發(fā)言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。我因勢(shì)利導(dǎo)，再問(wèn)他們：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)田里有包心菜。”

我說(shuō)：“包心菜怎么樣的？”

“綠綠的！”

“像個(gè)害羞的小姑娘把臉遮住了，不讓我們看。”

我說(shuō)：“恩，你真會(huì)想象。”

有的學(xué)生說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)蠶豆的花像眼睛，而且她還長(zhǎng)了耳朵呢！”

我啟發(fā)：“你知道她看到什么，聽(tīng)到什么了嗎？”

有的學(xué)生嘴快：“她聽(tīng)到了小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”

那個(gè)學(xué)生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑。學(xué)生在這歡笑聲中體驗(yàn)到春天的美好，體驗(yàn)到了生活的歡樂(lè)。我再次提出話題：“同學(xué)們，今天我們來(lái)找春天，你們找到了嗎？”

“找到了。”

“你想把春天帶回家嗎？”

“想。”

“你怎么帶回去呀？”

“我們把春天記在腦子里啦！”如此的情景，如此的生活，學(xué)生還不愿寫作文嗎？

二、讓交際成為寫話的前奏

有了生活的體驗(yàn)，有了感性的積累，接下來(lái)要讓學(xué)生把自己的所看所想表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的表達(dá)是往往是口語(yǔ)化的，生活化的，雖然有好多話要說(shuō)，但又不知如何說(shuō)好�；氐秸n堂后，我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生表達(dá)，而是先從積累詞句入手，做好說(shuō)前的準(zhǔn)備。我提出的問(wèn)題是：“你們都知道那些關(guān)于描寫春天的詞語(yǔ)？”學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)先恐后的回答，如，春回大地、春光明媚、冰雪融化、萬(wàn)物復(fù)蘇、桃紅柳綠、泉水丁冬……在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了一些詞語(yǔ)，另外，我還讓學(xué)生讀一讀、背一背課文中描寫春天的句子。

有了以上的鋪墊練習(xí)，我開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)春天的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言是無(wú)秩序的，隨心所欲的，主要是創(chuàng)設(shè)自由交際的空間，讓學(xué)生自我形成互動(dòng)的情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)，基本上沒(méi)有什么條理性，但先別擔(dān)心，首先是鼓勵(lì)他們敢說(shuō)。如，有的說(shuō)天氣、陽(yáng)光；有的說(shuō)樹(shù)木、小草；有的說(shuō)小鳥(niǎo)、河流，等等都是內(nèi)心的感受。這時(shí)，教師做什么呢？教師不要當(dāng)聽(tīng)眾，要有必要的評(píng)論和點(diǎn)撥。引導(dǎo)的重點(diǎn)：

一是如何讓學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生敢說(shuō)不等于會(huì)想像，所以教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)要抓住典型的語(yǔ)句加以引導(dǎo)。例如，學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)河邊的柳樹(shù)在春風(fēng)中搖擺著。”我接著他的話題引導(dǎo)：“春天來(lái)了，柳樹(shù)真高興呀，它怎么想的，怎么說(shuō)的？” 這樣就放開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀。

二是引導(dǎo)學(xué)生如何用詞，把句子說(shuō)完整，說(shuō)明白。學(xué)生的詞匯積累少，有的用詞是一知半解，教師要注意用詞的準(zhǔn)確訓(xùn)練。

三是鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，是相互的促進(jìn)，起到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。教師可這樣引導(dǎo)：“你認(rèn)為他說(shuō)得怎么樣？”“他的哪個(gè)詞用的好？”“你是怎么想象的？”教師要延緩評(píng)價(jià)，先聽(tīng)學(xué)生的看法，再做評(píng)價(jià)。

總之，以學(xué)生為主體，教師有機(jī)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出合作交流的情境，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，不拘于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生就感到有話要說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話能說(shuō)，并且越說(shuō)越好。

三、讓說(shuō)向?qū)懧�慢過(guò)渡

低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說(shuō)到寫、說(shuō)寫結(jié)合的路子。我認(rèn)為寫話訓(xùn)練重點(diǎn)不在寫而在說(shuō)，說(shuō)的有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學(xué)生把所說(shuō)的話都寫下來(lái)，對(duì)于低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的，所以主張多說(shuō)少寫的原則，但不封頂。如何引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)話的內(nèi)容寫下來(lái)，還要有一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，那就是讓學(xué)生討論一下怎么寫。有人會(huì)說(shuō)，不是主張學(xué)生想怎么寫就怎么寫嗎？為什么還討論呢？這和過(guò)去的做法不一樣，過(guò)去是教師規(guī)定的，不顧學(xué)生的實(shí)際，有基本的框框。而現(xiàn)在是從學(xué)生的主觀出發(fā)的，他們自己商討怎么寫好。例如，學(xué)生說(shuō)：“我想先寫時(shí)間和天氣，再寫我看到的景色，最后寫我們很高興。又如學(xué)生說(shuō)：“我想寫一首詩(shī)歌贊美春天的美麗”等等，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，形成了不同風(fēng)格的寫話形式。

四、評(píng)改為寫話劃上圓滿句號(hào)

二年級(jí)學(xué)生的作文一般也就寫１００～２００左右字，就這樣的小短文，要把話說(shuō)說(shuō)條理，做到文通字順，也是很難的。他們的思維往往不注意細(xì)節(jié)，你別看他說(shuō)的很好，一用筆寫，就急于求成，另外還有文字的障礙，所以寫作思路是“跳躍式”的，此沒(méi)說(shuō)明白就想到彼了，一看學(xué)生的作文多數(shù)不成章體。但是想到教育家魏書生的建議：“對(duì)待學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”。覺(jué)得這個(gè)建議很有道理，因?yàn)槎啾頁(yè)P(yáng)可以使他感到

前途光明，充滿自信，適度的批評(píng)又可以幫他撥正航向，使他頭腦清醒。在作文教學(xué)中，“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”仍然可取。寫好作文是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，所以，寫后評(píng)改很重要。學(xué)生自己寫的作文自己改，往往做不好，因?yàn)閷懙臅r(shí)候已經(jīng)思維定式了，哪能會(huì)改呢？這樣的情況下，教師就要先教給學(xué)生怎么修改。怎么改要發(fā)揮群體的作用，一般是拿出具有典型的作文，最好是寫在黑板上，大家都能直觀，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段、逐句的評(píng)價(jià)，在討論中讓學(xué)生感悟，怎么寫是最好的，最讓大家滿意的。集體評(píng)改例文后，讓學(xué)生相互修改，可自主的結(jié)對(duì)子，鼓勵(lì)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，也可用表情符號(hào)來(lái)表達(dá)滿意的程度。最后，讓學(xué)生根據(jù)別人的意見(jiàn)，結(jié)合自己的感悟，再自我修改，重新抄寫。

五、讓美文照亮寫話的前程

學(xué)生的寫話中有那么多天真的想法，那么多富有童趣的語(yǔ)言。我靈機(jī)一動(dòng)，何不把這些小美文抄下來(lái)貼在教室的墻上讓大家看，這樣不但可以學(xué)習(xí)寫話，還豐富了學(xué)生的課余生活。隨即我再班級(jí)中布置了名為“美文柱”的寫話作品展示欄，為了吸引學(xué)生的注意，我特意要求寫話的學(xué)生在空白處配了插圖，增強(qiáng)了作品的可視性和趣味性。這紙一上墻，就吸引了一群孩子，他們津津有味地讀著，饒有興趣地議論著……