主題整合思想的指導(dǎo)下，我們可以嘗試和學(xué)生一起把本組的四篇課文和語文園地一進(jìn)行了重組學(xué)習(xí)：

１、整體感知：

利用媒體播放春天的美麗景色，引出導(dǎo)語：我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。然后在談話中暢述自己對春天的已有認(rèn)識，回憶一下學(xué)過的描寫春天的詞語、詩歌、文章等。然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、學(xué)點(diǎn)什么嗎？”的問話把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定拋給學(xué)生自己。學(xué)生在熱烈的討論后得出：“搞一次春游活動，學(xué)幾篇描寫春天的文學(xué)作品，畫一幅春天的圖畫，唱一首春天的歌曲，舉辦一次春天的詩歌朗誦會�！钡葍�(nèi)容。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我及時引導(dǎo)學(xué)生通讀本組四篇課文和語文園地一。

２、重組教材：

整體感知后可以這樣設(shè)計“春天的發(fā)現(xiàn)”這一單元的學(xué)習(xí)流程：

⑴學(xué)課文１找春天和３筍芽兒，組織學(xué)生“尋”春天，“說”春天，“寫”春天�！皩ぁ贝禾彀�括到大自然中尋找春天的蹤跡（春游活動）和“寬帶網(wǎng)”中要求的上網(wǎng)尋找春天的花�！罢f”春天則是“語文園地一”中的口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生把自己學(xué)了課文，參加了春游活動后看到的春天里的發(fā)現(xiàn)說給大家聽。“寫”春天，是本冊教材安排的第一次比較正式的寫話練習(xí)，低年級寫話，重在激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，從說到寫，要有個過渡過程，先讓學(xué)生討論一下怎么寫，理一理寫作的順序。寫好后一定要有一個交流的過程，如果能夠在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生自我修改的意識和習(xí)慣，那就更好。最后定稿的作文可以在展示臺中加以展示，并且把閱讀對象從教師、學(xué)生擴(kuò)展到家長。

⑵學(xué)古詩，舉辦詩歌朗誦會。學(xué)習(xí)古詩前布置學(xué)生收集描寫春天的古詩詞、兒歌、散文等，學(xué)完古詩后舉辦詩歌朗誦會，學(xué)生可以背古詩，也可以唱唱春天的歌曲。

⑶學(xué)課文４，參加植樹活動，展示收獲。學(xué)習(xí)課文《小鹿的玫瑰花》，結(jié)合植樹節(jié)種花植樹，裝點(diǎn)校園和自己住的小區(qū)，并把自己寫的春天，畫的春天，以及摘錄的春天的詞、句、文章通過“展示臺”展現(xiàn)給同學(xué)欣賞。

⑷學(xué)習(xí)“語文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。

３、部分體驗：

雖然這一單元的課文都是圍繞春天來寫的，但是每篇課文都有自己的特色，如《找春天》是一篇優(yōu)美的散文，通過孩子們找春天這條線索，感受到春天是慢慢地慢慢地來到人間的，小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，樹木上的嫩芽是春天的音符。春天在柳枝上當(dāng)秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖，在喜鵲、杜鵑嘴里笑，在桃花、杏花枝頭笑。用了許多擬人的手法，讓小朋友讀起來愛不釋手。《筍芽兒》也是一篇富有詩意的散文，用擬人的手法描寫了筍芽兒在生長過程中得到了春雨、春雷、媽媽和太陽公公的關(guān)愛，使得他茁壯成長�！缎÷沟拿倒寤ā穭t和前兩篇有所不同，他的情節(jié)性比較強(qiáng)。《古詩兩首》──《草》和《宿新市徐公店》則是通過古詩的品味讓學(xué)生來感受春的意境。每一篇的側(cè)重點(diǎn)不同，在教學(xué)時我們要做到心中有數(shù)，有所側(cè)重。

下面就《小鹿的玫瑰花》一課談?wù)劷虒W(xué)預(yù)想：

這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事的表層，小鹿栽下玫瑰花后，由憧憬到失望，從惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)趣味。故事的深層，蘊(yùn)含著“能夠給別人帶來快樂，自己也快樂”的人文思想，正如“語文園地二”讀讀背背中的一句話：“贈人玫瑰，手有余香”。教學(xué)時，可以適時出現(xiàn)這句話，讓學(xué)生讀讀背背。

課文蘊(yùn)含著濃濃的人文氣息，但要讓他們理解和感受到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體會到快樂也是快樂，對二下的學(xué)生來說，仍然有些難度。雖然有些難，但通過努力還是可以做到，在這里，“情感體驗”就起到了一個很好的橋梁作用。

教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順，讀正確�！盎ü嵌洹笔窃~語理解的一個難點(diǎn)，最好借助實(shí)物──盛開的玫瑰和還是花骨朵的玫瑰，讓學(xué)生直觀感知�！耙蝗骋还铡笔亲忠羯系碾y點(diǎn)，要注意讀準(zhǔn)。

在把課文讀通順，讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出鹿弟弟說的兩句話。對照著一讀，學(xué)生心中自然設(shè)疑：為什么鹿弟弟一開始說玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽？“有了疑問，也就有了進(jìn)一步朗讀課文的欲望。這里，理解“白栽”的意思是個關(guān)鍵點(diǎn)。在結(jié)合課文內(nèi)容理解后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活經(jīng)驗來加深理解，如剛洗好的衣服又掉在地上，叫“白洗”，這樣的詞學(xué)生可以說出許許多多：白寫、白跑……這時，可以讓學(xué)生體驗：每當(dāng)你白做一樣事情的時候，你心里會怎么想？這樣一遷移，學(xué)生自然而然就能理解小鹿他們辛辛苦苦栽了玫瑰卻沒有看到的惋惜的心情。有了這樣的體驗基礎(chǔ)，要讀好鹿弟弟說的話，就是水到渠成的事情了。

體驗隨著理解的深入也不斷深化。甚至讓學(xué)生融入到角色里面去。朗讀黃鶯的話時，讓學(xué)生做黃鶯，說一說為什么見了玫瑰花就想歌唱，體驗并且用朗讀來傳遞黃鶯的快樂；朗讀微風(fēng)的話時，讓學(xué)生想象微風(fēng)一路上會遇見哪些小伙伴，然后創(chuàng)設(shè)對話的情景，體驗并且用朗讀來傳遞微風(fēng)的快樂。在這般體驗的基礎(chǔ)上，再拓展想象：還有誰也看到了玫瑰花，會說些什么？給學(xué)生搭建了平臺以后，學(xué)生的思維也會展開自由的翅膀，他們會說：一只小蜜蜂飛過來，他說，小鹿，我采過玫瑰花的蜜，可甜了。我一喝，都快醉倒了。通過層層深入的體驗，學(xué)生感受到了玫瑰花給別人帶來的幸福之后，自然就明白了“玫瑰花沒有白栽”的道理。從而領(lǐng)悟“贈人玫瑰，手有余香”的真正含義。課后有一個“演一演”的要求，在充分體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，就成了水到渠成的事了。

本課要書寫的生字有１２個之多，可以分散在課文教學(xué)中隨機(jī)識字，避免寫字過程的單調(diào)和時間過長的問題。例如：通讀全文后，學(xué)生了解故事中出現(xiàn)的人物后，及時指導(dǎo)“弟、哥和骨”三個獨(dú)體字的書寫，又如：“漸、謝、微”三個左中右結(jié)構(gòu)的字的書寫可以放在學(xué)生體悟黃鶯、微風(fēng)和小鹿的對話之后隨機(jī)進(jìn)行書寫指導(dǎo)。而“抽、拐、澆、終、靜、躺”６個左右結(jié)構(gòu)的字的書寫可以放在課文學(xué)完后集中教學(xué)，便于學(xué)生掌握書寫規(guī)律。

４、整體感悟：

學(xué)習(xí)了這組課文后的收獲是什么？我們可以讓學(xué)生再說說，或者以春為題來寫寫“我眼中的春天”，學(xué)生有了前面的找、說、詩歌朗誦和一些實(shí)踐活動，對春天的感受肯定很深，所以寫起來一定是有話可說，有感而發(fā)。把閱讀和寫作很好地結(jié)合起來，為過渡到中年級做好準(zhǔn)備。這也是我們１２月備課會議的精神，當(dāng)時人教社小語室的王林博士的發(fā)言題目就是“打好語文基礎(chǔ)向中年級過渡”

５、利用網(wǎng)絡(luò)積累資料：

本冊教材新增了兩個欄目，一個是“寬帶網(wǎng)”，一個是“我知道”，給學(xué)生搭建獲取知識的平臺，“寬帶網(wǎng)”是在“語文園地”中，是圍繞一個組的專題而展開，它引導(dǎo)學(xué)生通過快捷方便的途徑，獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，主要有“資料補(bǔ)充”和“拓展要求”兩大板塊。本單元出現(xiàn)了一次寬帶網(wǎng)，可以根據(jù)具體情況合理利用，如果有困難的可以用課外書代替。

“我知道”通常是在一篇課文后面，通過給學(xué)生提供一些與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的知識，使他們了解與本課有關(guān)的信息，以促進(jìn)對課文的理解和知識的拓展。

春天的主題安排在第一單元。但從我們地區(qū)的實(shí)際情況來看，開學(xué)時是２月份，春天的跡象尚不明顯。如果覺得有需要，我們教師可以創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整一下教學(xué)順序，把春天這一主題的課文往后移。把第二單元“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”提到前面來上。因為明年開學(xué)在２月下旬，學(xué)生學(xué)習(xí)第二組課文正好和３月５日“學(xué)雷日”前后的系列活動相吻合。而兩周后也就是３月中旬，春意漸濃，學(xué)生每天呼吸著暖暖的新鮮空氣，享受著春風(fēng)輕輕的吹拂，放眼是春的顏色，細(xì)聽到處有春的旋律，在這樣的大自然中再來學(xué)習(xí)“春天的發(fā)現(xiàn)”這一組課文，學(xué)生的體會更多，感受更深，根據(jù)首批實(shí)驗區(qū)的老師介紹，一二單元交換上，也不失為一個好方法。但是我本來也在想，就是生字的問題，是否上到后面的課文時會發(fā)現(xiàn)有的生字還沒有教過，影響小朋友的閱讀和理解和書寫，或者是基本上沒有這個影響的。這個問題有待大家思考和實(shí)踐，因為自己沒有上過，所以也沒有發(fā)言權(quán)。我們不妨親自去嘗試一下。