【浙江省杭州市西湖區(qū)三墩鎮(zhèn)中心小學(xué)沈偉群】

新課程按照單元主題的方式來組編教材，有利于教師在教學(xué)中有意識(shí)地安排各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把閱讀教學(xué)、口語交際、綜合實(shí)踐等緊密結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生查找資料，閱讀和本單元主題相關(guān)的文章來拓展學(xué)生的知識(shí)面。在寫話教學(xué)中，教師也同樣可以根據(jù)課文、單元的主題進(jìn)行拓展性的寫話教學(xué)，以便學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，了解本單元所學(xué)的內(nèi)容。

如人教版二年級下冊第一單元的教學(xué)，教學(xué)的主題是“走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天”。在課文教學(xué)中學(xué)生被課文中優(yōu)美的文句所陶醉，聽著他們甜甜的朗讀，我發(fā)現(xiàn)孩子們已對春天產(chǎn)生了一種向往之情。我?guī)ьI(lǐng)他們來到校園里去尋找春天，來到大自然中去擁抱春天，帶上剪刀去剪馬蘭頭，用相機(jī)去捕捉春天。一系列的活動(dòng)也使學(xué)生產(chǎn)生了寫作的強(qiáng)烈欲望，“找春天”、“我和春天的約會(huì)”、“春天的使者”、“春天的圖畫”……一篇篇富有靈性的習(xí)作誕生了，也讓我真實(shí)地感受到孩子們與春天的故事。

有幾位學(xué)生寫道：

“春天到了，陽光明媚。柳樹姐姐在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞；小草弟弟使出全身力氣鉆出地面，興奮地觀望著；樹苗妹妹快樂地唱起歌。春天，到處都充滿了生機(jī)�！�

“春天是位活潑的仙子，她聽從玉皇大帝的命令，下到人間，把正在冬眠的動(dòng)物叫醒，把結(jié)冰的小溪解凍。”

“春姑娘踏著云彩從瓦藍(lán)的天空飛向人間。她飛過高山，山上的積雪融化了；她飛過山腳，溪水丁冬丁冬地唱起婉轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)應(yīng)和著。春姑娘飛到哪里，哪里就會(huì)變成絢麗多彩的世界。

作文之前，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去“做”，去“玩”，讓他們做得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動(dòng)活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。

作為一個(gè)語文教師，在課堂上既不能“輕舉妄動(dòng)”，也不能“無動(dòng)于衷”。在生動(dòng)豐富的作文教學(xué)中，需要教師進(jìn)行“誘導(dǎo)”和可以進(jìn)行“誘導(dǎo)”的地方是層出不窮的，只要教師“運(yùn)用之妙，存乎一心”，就一定可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的最佳領(lǐng)域。

【廣東省廣州市天河區(qū)教育局教研室周衛(wèi)華】

〖注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系〗

本冊教材采取了按照專題來整合各部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。因而，教師在備課、鉆研教材的時(shí)候，應(yīng)該從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。如第一組，《找春天》之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧！”《筍芽兒》之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了�！边@些內(nèi)容的安排，實(shí)際上都是在為“語文園地一”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備，“口語交際”要求介紹自己在春游活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，“寫一寫”要求學(xué)生在春游活動(dòng)和“口語交際”的基礎(chǔ)之上，將自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來，“展示臺(tái)”要求展示自己收集到的描寫春天的詞句。由此可以看出，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備�？傊�，教師備課時(shí)要胸懷全局，在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不要拘泥于教材，使語文教學(xué)充滿活力。