聽了陳英老師執(zhí)教的《路旁的橡樹》一課，受益匪淺。這是新課程第六冊第二單元的略讀課文。課文講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這樣一篇人文性很濃的課文，如何讓學(xué)生感受到課文中所體現(xiàn)的人文氣息，又不失語言文字的訓(xùn)練，陳英老師的課處理得非常好。

一、扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練中盡顯人文關(guān)懷

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中�！� 顯然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也強(qiáng)調(diào)指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑—一“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”，基本方法──“熏陶感染，潛移默化”。這就是說，語文學(xué)科中對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于在語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的過程之中。陳老師執(zhí)教的這堂課上，不管是老師，還是學(xué)生，都和文本所反映的情感基調(diào)相一致。特別是在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，更是自然地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。比如課一開始，就通過課件展示了一棵高大、挺拔、結(jié)實(shí)、粗壯的橡樹，讓學(xué)生通過直觀的手段感受到長得這么好的橡樹，怎么舍得砍掉呢？然后以“工程師和筑路工人是怎么想怎么說怎么做的”這一問題讓學(xué)生自學(xué)，劃出重點(diǎn)詞語，并展開討論、交流。特別是下面的訓(xùn)練：“計(jì)劃是不可以修改的。”工程師（）說�！跋饦湟膊豢梢钥��！惫と藗儯ǎ┱f。學(xué)生說出了一個個充滿濃濃人文氣息的答案：“工程師沉重地說，惋惜地說……工人們反對地說，堅(jiān)決地說……”學(xué)生只有研讀了課文以后才能說出這樣的答案，學(xué)生只有體會了課文所蘊(yùn)含的主題思想后才能說出這樣的答案。這種情感感悟使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、精神的培育過程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價值，達(dá)到了人文教育的目的。

二、形式多樣地、扎實(shí)在進(jìn)行詞語教學(xué)

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了詞語，來能運(yùn)用語言文字。特別是中年級，詞語教學(xué)所占的比重較大。陳老師在詞語教學(xué)上是非常扎實(shí)的，又形式多樣，使學(xué)生較輕松地掌握本課詞語。如在教學(xué)描寫公路和橡樹的詞語“挺拔”時，陳老師問：誰能來提醒老師該怎么寫？對于三年級的學(xué)生來說，積極性很高，紛紛舉手想說，老師根據(jù)學(xué)生的提示來板書，學(xué)生都盯著老師寫。我想這樣一來，學(xué)生對這個字的印象肯定非常深。在理解“粗壯、結(jié)實(shí)、平坦、寬闊”等詞時，陳老師讓學(xué)生看圖片，再從課文中找出這些詞，學(xué)生對公路和橡樹有了直觀的印象，就容易理解這些詞了。理解“馬蹄形”時，陳老師巧妙地用簡筆畫非常直觀地讓學(xué)生對這個詞有了清楚的了解。對較難理解的詞如：楔子，陳老師拿出實(shí)物，輕而易舉地讓學(xué)生理解了這個詞。而在理解高尚這個詞語時，陳老師是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說說他們的高尚體現(xiàn)在哪里？學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說對高尚的理解。在這堂課中，對詞語的教學(xué)可以說是真正落到了實(shí)處。

三、和生活緊密聯(lián)系，向課外拓展、延伸

加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。陳老師在這堂課上也重視了學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，如課前讓學(xué)生通過查找資料來了解橡樹，學(xué)生通過自學(xué)，既幫助理解課文內(nèi)容，又提高了自學(xué)能力。在課的結(jié)尾聯(lián)系紫微小學(xué)門前的香樟樹移植的事巧妙地和生活結(jié)合起來，深入地提示了文章的主題思想。并布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生課后去調(diào)查紫微小學(xué)門前的香樟樹移植的事。這樣，真正地體現(xiàn)了略讀課文的作用。

四、巧妙地運(yùn)用課件輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)手段作為現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在語文教學(xué)中也起著不小的作用。陳老師所制作的課件非常精美，又很實(shí)用，對教學(xué)的輔助作用不可小視。比如詞語教學(xué)和圖片結(jié)合。在對橡樹的了解上，課件幫了不少的忙。通過課件的展示，學(xué)生在頭腦中有了一個視像，加深了對課文主題的理解。

最后提一點(diǎn)值得商榷的地方，不知是否正確。如個別環(huán)節(jié)上朗讀訓(xùn)練有所欠缺，學(xué)生在感悟后如能再通過朗讀，加深體會，可能效果會更好。