【湖北省黃石市市府路小學魯瓊】

〖“診斷式聽課”三題·教師組織是否到位？〗

２００４年３月，我校語文學科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進入常規(guī)課堂進行課堂觀察研究──診斷式聽課�！霸\斷”的目的不是為了評優(yōu)，更不是專業(yè)水平測試，而是了解常規(guī)課堂教學現狀，幫助教師觀察、發(fā)現、提煉出教學中迫切需要解決的問題；針對教師課堂教學情況提出改進的建議，有效促進教師自我反思和同伴之間的交流。

作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過觀察、記錄、反思、交流，我們發(fā)現新課標在悄悄改變著我們的教學方式，課堂教學的“生活化”、“實踐性”特質漸趨明顯。但是，存在的問題也不容忽視，諸如教師的教學設計存在“模式化”現象，許多環(huán)節(jié)實施“形似神不似”，“學步”過程中的課堂教學效率不高等，以下問題值得探討。

教師需要關注細節(jié)，如：討論的時機合適嗎？分組是否有利于討論的進行？小組內有沒有簡單的分工，能否讓每一個人都參與，或者說能否實現合作？

案例３：Ｄ師《全神貫注》一課教學中小組閱讀活動：

師：請看大屏幕，這是這篇文章中最長最難讀的句子。我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請同學們先試著讀一讀。（自由讀，點名讀后學生的躍躍欲試是后面即將進行的小組活動不可或缺的“基礎”。）

師：來吧！讓我們來一次讀書比賽。一個組我只能點一名選手。（師點基礎差的同學，有的學生立刻“唉”聲嘆氣）沒有信心了吧？請四個組長抓緊時間帶領本組同學幫助參賽同學去準備一下，看哪個小組教練最棒，合作最成功。

四個小組各自找到訓練場開始合作閱讀：

“你快說，你有沒有信心？哪個地方不好讀？”（開始閱讀交往）

“‘啊’這個地方最難讀的”（選手有一點畏難）

“我來教你，我讀一遍……”（主動示范）

“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說，他突然發(fā)現有問題，應該輕一點、急促一點，你想一想當時……”（開始探究感悟、交流）

學生們這種互助互學的狀態(tài)持續(xù)了約４分鐘，待音樂聲停，全班同學迅速歸位，選手們一一上場。賽前老師還讓各組同學為自己組的選手助威、加油；比賽要求學生當好評委，評獎時既要公平又要敢說真話；頒獎時讓選手們對大家說一句最想說的話。

評析：在活動中，教師組織到位，有學生個體表達動機的激發(fā)、有任務分工，同時注意指定較差學生當代表，讓他們也有機會參與，在“比賽”過程中還時刻注意臺上臺下學生互動，學生人人參與并融入其中、時時樂在其中。這樣的討論學習是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學習方式呢？

【江蘇省常州市武進市鄒區(qū)中心小學王華芬】

〖多媒體動畫在語文課堂教學中的運用·運用多媒體動畫，激發(fā)學生的學習興趣〗

眾所周知，動畫片是小學生最愛看的電視片，而多媒體動畫軟件輔導教學在小學語文課堂中的運用，對提高學生學習興趣，突破難點，提高課堂教學效率，會起到很大的作用，這是我們傳統(tǒng)的教學手段所望塵莫及的。

興趣是學生最重要最直接的內驅力，如果教師調控好學生的興趣，課就成功了一大半。在小學語文課堂教學中，多媒體動畫的運用，把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響，色彩，動態(tài)的畫面等刺激學生的感觀，激發(fā)興趣，使他們的注意力更為集中，穩(wěn)定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學效率。

如小學語文第八冊《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因為全神貫注地工作而忘記客人的事，由于雕塑是我們中國農村孩子所不熟悉的，學生不易理解課文內容，我從課文內容的實際出發(fā)，采用了多媒體動畫軟件輔助教學的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認真學習的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過時間隧道，來到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因為全神貫注地工作而忘記朋友茨威格的事，小馬虎深受感動，開始也全神貫注地學習和做作業(yè)了。在這個過程中，學生都被有趣的動態(tài)畫面所吸引住了，不但理解了課文內容，還深受教育，并結合實際爭搶著談論看了動畫片后的感受。這樣的設計，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生能在較長時間里興味盎然地參與到語文學習中去。

【江蘇省溧陽市竹簀中心小學嵇建忠】

〖課堂教學評價應注重對學生評價的引導〗

有位教師教《全神貫注》一文，總結時問：“學了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個學生說：“羅丹對工作認真負責，全神貫注�！崩蠋煴硎举澰S。另一個學生說：“我覺得羅丹不好，因為……”話還沒說完，老師立即打斷他的發(fā)言說：“什么？羅丹不好！”這個學生慌了，低眉垂目地坐下了。下課后，筆者問那位學生，為什么說羅丹不好，學生說：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現。應該先招呼好客人再工作。”盡管學生的回答沒有緊扣中心，但學生對待人接物要講禮貌的認識，不也是應當肯定的嗎？

這樣的例子在課堂里，生活中屢見不鮮，人們總是有意或無意地以成人的思維標準來評價，教育，制約孩子，無形中束縛了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

學生評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生學習活動效用進行價值上的判斷，它對學生的學習活動發(fā)揮著導向，控制，調節(jié)，反饋的作用，但在傳統(tǒng)的教學評價中卻往往得不到應有的重視。因而教學評價“以學生的素質發(fā)展為本”的思想難以真正落到實處。課堂教學評價體系和實踐中，如果能注重對教師評價學生的策略的引導，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神將發(fā)揮重要作用。

【遼寧省大連市開發(fā)區(qū)灣里小學王東升】

〖課內外結合提高讀寫能力·課內抓住單元重點，精講多練〗

語文教學的根本任務就是訓練學生掌握語文這個工具，幫助他們學習語言，積累語言，運用語言，發(fā)展語言。要達到以上目標，關鍵在于樹立“大語文”教學觀──發(fā)展學生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內。語文教學應該是一個整體，課內外應無嚴格的界限，要得法于課內，得益于課外。

因此，今天的語文教學，已經不是語文課本的教學，不能局限在課堂內，而必須課內外兩條腿走路。要充分重視，利用語文課外的語文教和學的廣闊空間，因為這是學生進行語言學習和實踐的大課堂。

多讀多寫是我國語文教學的傳統(tǒng)經驗，尤其是大量的課外閱讀，對學生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語文”教學觀的思路，要提高學生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課外閱讀和練筆。

以一組教材為單位，圍繞訓練重點，以點帶面，精講多練。講授的同時注意強化雙基，培養(yǎng)能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時，明確單元教學目標，根據單元的重，難點，安排課時，綜合調整，只強調單元達標，充分利用知識的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實效，千篇一律的傳統(tǒng)教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結合，精讀一篇講讀課文，學習基本方法，在此基礎上泛讀１～２篇閱讀課文，將在精讀教材中學到的方法進行遷移鞏固。然后獨立閱讀１～３篇思想內容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。例如在教韻語教材第七冊第一單元時，我根據本單元的訓練重點“體會文章所表達的思想感情”。重點指導學生學習第一課《全神貫注》，讓學生掌握通過對重點段，重點人物的描寫來體會文章所表達的思想感情。在此基礎上引導學生閱讀本單元的其他兩篇課文，進一步強化體會文章思想感情的方法.其次要說寫結合，作文早起步�！罢f寫結合”即：加強口語交際課的教學，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語交際課，我都要求學生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進一步理清自己的思路，使自己的見解表達的更充分。另外利用課本中插圖，讓學生學會看圖說話，訓練看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進。在按照學，讀，說，寫的順序進行整體教學的同時，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛童話這一特點，用童話引路學習，說話，寫話，提高讀寫能力。

【四川省綿陽市高新區(qū)火炬一小齊春】

〖論創(chuàng)造能力在語文教學中的培育·以發(fā)展學生創(chuàng)造思維為主，促進創(chuàng)造性語言發(fā)展〗

小學生的語文素質，在新大綱中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格”。這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想，思維，情感，文化知識，學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素質也就是做人的素質，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發(fā)展。在語文素質中最核心的是發(fā)展語文能力，創(chuàng)造能力，情感和學習習慣。語文能力是基礎，創(chuàng)造能力是核心，情感是動力，學習習慣是保證。

揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象�！昂孟窀�誰在說悄悄話�！币獑�發(fā)學生想象出說了什么悄悄話。（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵”實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內涵揭示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的，形象的。

【山東省高密市康成小學呂彩云】

〖把學習語文的主動權還給學生〗

在新課程改革理念指導下，語文課上我們打破以往老師講，學生聽的老路子，采取分組學習，合作探究的語文課堂學習方式。我們的做法是，在學習某篇課文之前，讓學生預習課文。老師提出預習要求，如：讀熟課文，讀準字音；通過預習把你知道的事情簡單的記下來，看誰知道的多；你還查到了哪些與本課有關的知識；有哪些不明白的問題等等。學生根據預習要求自制預習卡。學生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會主動探求盡可能多的知識，尋求更多的相關資料，或到圖書室查，或到社會去調查，或到網上查找……這種多渠道主動探索的學習，學生獲得的是一種獲取新知識的能力，一種知識的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學生在小組內交流預習所得，小組交流的過程也是各小組成員智慧共享的過程。對于學生在預習過程中遇到的問題，小組內能解決的在小組內解決，小組內不能解決地提出來，有全班同學共同討論研究解決。然后小組與小組之間進行提問題比賽，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的質疑能力。有疑是探究學習的開始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求疑更是創(chuàng)造性思維的核心。真正做到了問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去歸納，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。如：四年級有一篇課文《全神貫注》，有一個小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時的動作神態(tài)嗎？”有兩個小組的同學自告奮勇要求上臺表演。表演時，臺下的學生既是觀眾，又是評判員。結果兩組表演一比較，問題又出來了。有的說：“女像應該是不動的，而第一組的同學在表演的時候，有時在晃動”；有的說：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學在表演的時候一直在笑”。學生發(fā)表的見解，既是對別人表演的評價，又體現了自己對課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說，再讀，整堂課學生在實踐，活動中獲取知識，真正體現了學生的主人翁地位。同時學生也獲得了三種知識：教科書中的知識；師生互動產生的新知識，生生互動所產生的新知識。

【江蘇省東臺市實驗小學吉鴻林】

〖給足空間，放飛學生·閱讀理解，提供求異空間〗

學生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語文教學應該相信學生有足夠的潛能，要給學生留下廣闊的空間。語文課程標準把語文這門學科的人文性提升到了相當的高度，明確指出語文教學應尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內心的體驗，重積累，重感悟，重實踐。這無疑是語文教改的正確方略，那么，如何讓學生在語文學習中有積累，有感悟，有體驗，有發(fā)展呢？

誰都知道，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！睂τ谖恼碌睦斫猓�是受讀者的生活閱歷，性格愛好，生長環(huán)境等各種因素影響的。我們應尊重并鼓勵孩子自己的理解，留給孩子求異創(chuàng)新的空間。例如，教學《烏鴉喝水》時，讓學生結合自己的生活經驗幫烏鴉想想，還有沒有其他辦法也可以喝到水，學生有的說利用飲料吸管；有的說使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學《登山》一文時，就有學生對列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒必要一定要在那險峻的懸崖峭壁上。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應該有生命意識和安全意識。教學《全神貫注》一課時，也有學生提出，羅丹對待朋友的方式，在如今社會還能適應嗎？羅丹對朋友有誠信嗎？面對如此具有現代色彩的觀點，難道不值得肯定嗎？范例還可以有很多，總的一點，我們教者應該尊重，贊賞孩子獨特的理解，體會和創(chuàng)造，給他們一個自由，自主的思想空間。

【湖北省襄樊市襄陽區(qū)張家集鎮(zhèn)李坡小學方洪濤張春煥】

〖建設開放型課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力·拋棄“求同‘鼓勵’求異”〗

《小學語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為課程的基本理念之一，強調拓寬語文的學習領域，注重課內外結合。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識是當前素質教育的關鍵所在，在小學語文課堂教學中怎樣操作呢？我認為必須下大力氣轉變教育觀念，下決心改革我們過去習慣了的某些陳舊的教法，鼓勵學生多說多做，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在教學中我常從以下幾個方面入手。

多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學中的整齊劃一現象。為了讓學生說出教師預定的答案，不惜喊上一大批學生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達到眾口一詞方可罷休。有些教師還讓學生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個別教師甚至讓學生背一篇寫人記事的作文，以應付考試。這些做法挫傷了學生學習的積極性，禁錮了學生的思想，摧殘了學生的創(chuàng)造力，是不可取的。

由于事物的多樣性和多變性，其發(fā)展結果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學中應該鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，允許學生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導他們去努力驗證自己的看法是否正確，在事實面前讓學生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來，對著女像癡癡地微笑”這句時，對“癡癡”一詞，學生從字面上理解為“呆呆地”，我沒有馬上否定他，而是依他說的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學生哄堂大笑，馬上說不應該解釋成“呆呆地”，應該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時便順勢指導：“所以咱們解釋詞語不能光看字面意思，要聯(lián)系課文內容來理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂而不為呢？再如教學《烏塔》一課后，教師往往會圍繞烏塔獨立自主的精神體會，這樣就束縛了學生思維。教師應鼓勵學生從不同角度談看法：

１、烏塔是一個具有自我保護意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）。

２、烏塔是一個有責任感的孩子（然后給家里撥個電話或寄張明信片）等等。

【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學楊梅芳】

〖讓創(chuàng)造的火花在閱讀教學中點燃·發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練〗

教學是具有創(chuàng)造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創(chuàng)造因素。因為：

１、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交際過程中，隨交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。

２、閱讀教材就是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。

３、新制訂的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)作造力”，而閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。

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目前小學閱讀教學的實踐中，閱讀教學的創(chuàng)造性還不夠。

１、學生學習方面的主要表現是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊；學生的回答重復多；學生的習作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點寫一兩件事，最后表達中心。

２、教學方法機械死板：

如部分教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句。目前的閱讀教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，顯得機械死板。

３、受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分。因此教師教學不敢有半點靈活。

４、更主要的是缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境：

學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評不守紀律，好表現，這樣，扼殺了學生的創(chuàng)造性和積極性。

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揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象：

有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象�！昂孟窀�誰在說悄悄話�！币獑�發(fā)學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵，實際上是自己的意見在爭論（你那樣畫不對，應該這樣……）�！八�好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學龔紅霞】

〖讓學生參與到學習中來·運用多種手段，激發(fā)參與興趣·以疑激趣〗

在學校里，教師常常會看到這樣的現象：一提到體育課，美術課，音樂課，學生們就兩眼發(fā)亮，躍躍欲試；一進入語文課堂，大多數學生就面無表情，無精打采。這是為什么？語文學科原本應是情，理，趣相結合的學科，為什么學生沒有學習熱情呢？兩相比較，認真反思，筆者認為是學生沒有參與到學習中來的緣故。學生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動，大多都是被動地在老師規(guī)定的范圍內作有規(guī)則的“運動”，并沒有真正意義上的主動。參與是促進學生主動發(fā)展的根本途徑，沒有學生就談不上學生的主體性發(fā)展。那么如何發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動參與到教學活動中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學實踐中，作了以下幾點嘗試：

古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進�！币虼�，教學中我要求學生在自讀中發(fā)現問題，并設置質疑問難這一環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去尋找答案，從而增強學習的興趣。例如，在教學《全神貫注》一課時，我讓學生看課題提問：“全神貫注”是什么意思？課文寫誰在全神貫注？他為什么全神貫注？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發(fā)而動全身”，將學生的思路和作者的思路緊緊聯(lián)系起來，有力地激發(fā)了學生學習的積極性。

【江蘇省南京市拉薩路小學江和平】

〖朗讀教學的調控藝術·抓住難點，解剖指導〗

語文是有聲的藝術，學語文就要朗讀。

因為對于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到。朗讀對于寫作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養(yǎng)語感方面更有獨特的功能。朗讀還有調節(jié)氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語文的課堂訓練中，朗讀自然應成為最重要，最基本的訓練之一。

雖然每位學生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對大多數學生來說，就構成了一個難點，教師在引導學生讀通課文時應針對這些癥結所在，給予指導，掃除障礙，幫助學生科學高效地實現由辨認書面符號到正確連貫地朗讀課文的這一過程。

如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客�！本渥虞^長，老師就采取措施，用投影打出句子，引導學生畫出兩個人名，兩個國家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍。再提醒學生注意停頓，學生就能輕松地讀順這句話了。