【遼寧省阜新教師進修學校趙彥】
〖讓習作在對話中生成──淺談四年級下冊的習作教學〗
打開人教版四年級下冊教材,不難發(fā)現(xiàn)“語文園地”中的習作安排與以前有所改變,以前的習作是獨成體系,習作與口語交際是獨立分割的兩部分,而這次教材的安排,有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習作:讓學生在綜合性學習中對鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后,一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎(chǔ)上,把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新,而是從中年段習作的實際出發(fā),構(gòu)建起來的作文教學新體系,其主要特點是“口語交際是習作的前提,習作是口語交際的延伸”。
作文教學始終是小學語文教學的難點。多年來,小語界對作文教學的探討已形成了百家爭鳴的局面,譬如,情境作文、觀察作文、分類作文等,前幾年,以包全杰為代表的序列作文研究也曾風靡一時。但作文教學始終忽視了一個事實,那就是一定要符合孩子的年齡特點建構(gòu)作文教學過程。筆者認為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng)新的過程,最終指向?qū)W生能夠獨立作文,而在這樣的發(fā)展過程中,起關(guān)鍵作用的是教師的引導。也就是說,要讓學生實現(xiàn)由不會到會的轉(zhuǎn)變,必須要設(shè)法建立一座橋梁。“對話理論”的提出給了我們很多啟發(fā),一個人的經(jīng)驗畢竟是有限的,如果讓學生先圍繞一個話題展開對話,通過相互啟發(fā),相互借鑒,相互幫助,就能把學生的思維拓展開了,有了對話的積淀,再讓學生習作,就變得輕松而又容易了。
【福建省寧化縣實驗小學曾揚明】
〖解讀編寫意圖優(yōu)化教學策略─人教版實驗教材“我的發(fā)現(xiàn)”教學談〗
著名語言學家呂叔湘先生早就說過:“在語文教學上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生的良好習慣,不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣,習慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習和實踐。”“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中,很多都是要引導學生自主發(fā)現(xiàn),感悟它的表達方式,再小組或同桌交流,讓學生對語言表現(xiàn)形式的特點規(guī)律得到初步認同,再回到實踐中應(yīng)用,將理性的認識具體化,對語言表達形式的認識進一步實踐。所以,教學中要因“類”而異,以實踐為主,先讓學生領(lǐng)悟自己的所發(fā)現(xiàn),然后讓學生根椐自己的理解,互相交流,最后在拓展中回到實踐中去。如,四年級下冊語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”,目的是引導學生發(fā)現(xiàn)句子的特點,體會擬人修辭方法在描寫動植物的特點時所起的作用。教學時,可設(shè)計如下環(huán)節(jié):
1、領(lǐng)悟:
教師出示兩個句子:
⑴不光是我一朵、一池的荷花都在舞蹈。
⑵不光是我一朵、一池的荷花都在擺動。
讓學生領(lǐng)悟這兩句的不同之外,哪一句寫得更好?
2、交流:
讓學生互相交流,第一句好在哪里?這樣把植物當人來寫,效果如何?讓學生自由表達各自的觀點。
3、實踐:
一是讓學生在本組課文中找出類似的句子,二是出示一些描寫動、植物的句子,讓學試著改為擬人句,如:蜜蜂在花叢中飛來飛去;小馬在河邊走。從而在實踐中體會這樣寫可以把人的情感寄托于物,使感情得到更充分的抒發(fā)。
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