【片段一：層層剝筍探究悟理】

（生讀釣魚(yú)、放魚(yú)的段落。）

師：“我”好不容易釣到一條鱸魚(yú)，爸爸卻讓放掉，他是不喜歡這條魚(yú)嗎？

生：不是，我覺(jué)得爸爸很喜歡。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生１：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。

生２：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。

生３：我覺(jué)得這兩句話中的“欣賞”“盯”，既寫(xiě)出了父親看魚(yú)，又寫(xiě)出了他的心情很高興。

生４：如果父親不喜歡他就不會(huì)看了又看。

師：這幾位同學(xué)說(shuō)得很好。父親既然這么喜歡這條魚(yú)，卻非要讓“我”將魚(yú)放掉，你覺(jué)得父親的做法對(duì)嗎？

（生讀書(shū)，分小組討論；師抽生回答。）

生１：我覺(jué)得父親做得對(duì)，作者釣到魚(yú)距離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他不想讓我們違反這里的規(guī)定。

生２：我也覺(jué)得父親做得對(duì)，這樣別人就不會(huì)罰我們的款了。

師：可如果我和父親悄悄地把魚(yú)收起來(lái)，并沒(méi)有人知道我們釣到鱸魚(yú)呀，爸爸是不是有點(diǎn)傻？

生１：這樣做，爸爸認(rèn)為像偷東西，做小偷是不對(duì)的。

生２：爸爸不傻，他是想讓我懂得不管有沒(méi)有人看見(jiàn)都要自覺(jué)遵守規(guī)定。

生３：爸爸是想讓我從小就養(yǎng)成不占別人便宜的好習(xí)慣。

生４：爸爸知道，貪小便宜會(huì)吃大虧的。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)。假如爸爸讓我把魚(yú)帶回家，我以后再遇到這種事可能會(huì)怎么做呢？

生１：我可能做事情就不再愿意遵守各種制度了。

生２：我可能像對(duì)待這條鱸魚(yú)一樣，想辦法把它變成自己的。師：可見(jiàn)，父親雖然讓我放跑了一條魚(yú)，我卻得到了什么？

生：遵守社會(huì)公共制度的好習(xí)慣。

師：可見(jiàn)，確實(shí)是有失才有得呀。

〖評(píng)析〗

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，并沒(méi)有直接讓學(xué)生回答父親的目的是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書(shū)、討論的基礎(chǔ)上，分辨父親的做法是對(duì)還是錯(cuò)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到父親讓“我”放魚(yú)的良苦用心。但是教師并沒(méi)有滿足于讓學(xué)生明白這樣只是因?yàn)橛薪�止捕撈鱸魚(yú)的有關(guān)規(guī)定這一點(diǎn)，更重要的是讓“我”領(lǐng)悟到無(wú)論在什么時(shí)候，有沒(méi)有監(jiān)督的情況下，都應(yīng)該自覺(jué)地遵守社會(huì)公德這一層面上。對(duì)于學(xué)生都異口同聲地表示父親的做法是對(duì)的時(shí)候，教師又進(jìn)行了假設(shè)性的提問(wèn)，即從反面讓學(xué)生推想如果不放鱸魚(yú)的害處，最終得出“有失才有得”的深刻道理。整個(gè)片斷，教師有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主、探究精神，讓學(xué)生一步步地從讀書(shū)中悟到道理，明辨是非，受到教育。

【片段二：引導(dǎo)聯(lián)系探究感悟】

（生自由讀作者受到啟示的一段，畫(huà)出不懂的句子。）

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)自己有哪些句子沒(méi)讀懂。

生：這一句我不懂：“但在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�

師：大家比較一下，后一個(gè)“魚(yú)”加上引號(hào)說(shuō)明什么？

生１：說(shuō)明是指其他種類(lèi)的魚(yú)。

生２：不，應(yīng)該表示不是真正的魚(yú)。

師：對(duì)，雖然這里的“魚(yú)”不是真正的魚(yú)，但作者卻說(shuō)與那條鱸魚(yú)是“相似的”，請(qǐng)回想一下，作者釣到的那條鱸魚(yú)有何特點(diǎn)？

生：很大。

生：很漂亮，作者和父親很喜歡。

生：從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。

師：所有這些特點(diǎn)合起來(lái)，正是這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)最能概括的？

生：誘惑人。

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)“誘惑人”是什么意思？

生：是引誘人，讓人心動(dòng)。

師：那么作者后來(lái)遇到的像鱸魚(yú)一樣，引誘他、讓他心動(dòng)的可能是哪些東西呢？

生１：可能是金錢(qián)、金銀珠寶。

生２：還有汽車(chē)、洋房。

生３：當(dāng)大官，好的名聲。

生４：各種各樣對(duì)自己有好處的事。

師：大家說(shuō)得非常好。你在平時(shí)生活中遇到過(guò)類(lèi)似的“魚(yú)”嗎？你又是怎樣做的？

生：我有一次在上學(xué)路上拾到了一個(gè)文具盒，本來(lái)想留著自己用的，但后來(lái)還是交給了老師。

師：你真是個(gè)拾金不昧的好孩子。

生：（有點(diǎn)不好意思地）有一次我在文具店里買(mǎi)圓珠筆，人很多，我選好了筆，售貨員也沒(méi)顧得向我要錢(qián)，我趁機(jī)走掉了。

師：你的做法是不對(duì)的，但能夠勇敢地說(shuō)出來(lái)還是個(gè)好同學(xué)�，F(xiàn)在你知道該怎么做了吧？

〖評(píng)析〗

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段的時(shí)候，先讓他們讀課文，找出不懂的句子，進(jìn)行質(zhì)疑，而不是從頭到尾泛泛地講下來(lái)。對(duì)于句子中抽象的“魚(yú)”，學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)有一定的難度，同時(shí)這句話也是本段的難點(diǎn)所在。如何讓學(xué)生弄懂“魚(yú)”的真正含義？教師先是讓學(xué)生比較加引號(hào)的“魚(yú)”與前面魚(yú)的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到這里的“魚(yú)”并不是真正的魚(yú)，而是一種比喻意。教師又讓他們看到這兩種魚(yú)的聯(lián)系，即是“相似的”，并同樣“誘惑人的”，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而回顧前面釣到的鱸魚(yú)的特點(diǎn)，使他們領(lǐng)悟到此處“魚(yú)”的真正含義。教師并沒(méi)有滿足于讓學(xué)生了解到此，還讓他們結(jié)合生活實(shí)際聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)，暢談?dòng)龅筋?lèi)似情況是如何做的，既對(duì)自己的行為作了一番審視和再認(rèn)識(shí)，又從中受到了遵守社會(huì)公德的良好教育。