【江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)彭金云】

〖關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)〗

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和行為發(fā)生持之以恒的變化的過程。關(guān)注學(xué)情就是要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)�，課堂是“生長(zhǎng)問題”的地方，它會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變換而變換，也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)提示而變換。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)極其發(fā)展變化靈活地選用教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生所缺，練學(xué)生所需，讀學(xué)生所愛，要善于根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教學(xué)的宏觀思路和具體策略。有時(shí)甚至需要轉(zhuǎn)換教學(xué)機(jī)制，實(shí)行教學(xué)重組，務(wù)求每個(gè)學(xué)習(xí)者都能有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了朗讀感悟這樣一個(gè)教學(xué)思路。孩子們讀文之后，我讓他們從文中找出表現(xiàn)父親品德高尚的語句讀給大家聽，想讓他們從中受到誠(chéng)信教育。突然！有一個(gè)孩子站起來說：“老師！我覺得課文中的父親特別傻，兒子釣上來的鱸魚那么大，周圍又沒有人發(fā)現(xiàn)，為什么要把魚放了呢？就算放了別人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，當(dāng)時(shí)我一聽就愣住了，誰料到孩子會(huì)突然冒出這么一句呢？

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。在孩子的回答完全與我的教學(xué)設(shè)計(jì)背道而馳的時(shí)候，我該怎么辦呢？原有的教學(xué)設(shè)計(jì)還要不要繼續(xù)呢？我這才意識(shí)到，孩子們受家庭、社會(huì)的影響，出現(xiàn)這種想法完全是情有可緣的。這時(shí)候再繼續(xù)跟他們講誠(chéng)信肯定是蒼白無力的！于是我靈機(jī)一動(dòng)，問學(xué)生，還有哪些同學(xué)也認(rèn)為這位父親很傻？還真有好幾個(gè)孩子舉手了！接下來，我便安排正反雙方就這個(gè)問題展開了一場(chǎng)辯論。并要求他們從課文和實(shí)際生活當(dāng)中去找論據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。激烈的辯論賽開始了，在比賽過程中，孩子們的朗讀能力、表達(dá)能力、思維能力都得到了鍛煉，直到下課，他們還意猶未盡！沒想到，一個(gè)小小的調(diào)整，竟然收到了意想不到的效果！

從這個(gè)案例我們不難看出，學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，是多樣的，也是可變的。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引的方向，才有導(dǎo)的重點(diǎn)；分析了學(xué)情，研究了學(xué)情，教學(xué)才有相應(yīng)的對(duì)策，才有具體的方法，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)！

【福建省泉州市安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)林麗卿】

〖以文眼為課眼〗

詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點(diǎn)睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關(guān)鍵的話，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個(gè)窗口可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來。

文眼的選擇因文而異，小說的文眼經(jīng)常設(shè)在高潮處，哲理性散文如《釣魚的啟示》，有關(guān)表述啟示的語句就是文眼�！白髡咚加新�，遵路識(shí)斯真�！�

尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。