【背景】

崇文實驗學校第三屆開放周展示活動１２月１１日至１５日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學校邀請在本屆開放周上作展示的３２位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領下經歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的３２堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結晶。

五年級語文《桂花雨》一課；指導：虞大明；執(zhí)教：馬建興（崇文實驗學校杭州市教壇新秀）。

這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學的設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。在馬建興老師的引領下，深深品讀文本，我和學生一樣愛上了作者琦君的家鄉(xiāng)，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產生了濃厚的興趣，整堂課散發(fā)了濃濃的語文氣息。

現摘錄教學片段如下：

大屏幕出示：

作者琦君，臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。

（這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）

師：作者為什么喜歡桂花？

生１：因為桂花特別香。

生２：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。

生３：搖桂花帶給我快樂。

師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

生１：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

生２：可是桂花的香氣，太迷人了。

生３：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

生４：搖呀搖，桂花紛紛落下來……��！真像下雨，好香的雨��！

生５：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

大屏幕出示這５個句子。

師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

生１：香得我快暈倒了。（笑）

生２：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！边@一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生１接著讀，讀得慢，深情。生２讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香�！倍鄼C智的質疑��！

自然地引入到品讀家鄉(xiāng)桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發(fā)力點和切入口。）

師質疑：全年？桂花應在秋季開放？

生１：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。

生２：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

生３：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

師：他們那里生活得怎樣？

生１：生活得太香了！

生２：生活得逍遙自在！

生３：生活得幸福！

生４：生活得非常快樂！

生５：家家戶戶都聞得到桂花香！

生６：每個地方都能聞到桂花的香！

生７：他們一定生活在花的香氣里。

（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉(xiāng)了。）

生１：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

生２：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

生３：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

生４：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

生５：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

生６：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

生７：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

（是呀，何止是人，學生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里�！�

師質疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

生再一次深入品讀。

生１：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

生２：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

生３：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

生４：“聞”平淡，“浸”體現得更香更濃。

生５：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

生６：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞說不好了，這樣更香更濃。

……

（此時我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

師：讓我們一起走進琦君的家鄉(xiāng)。

出示：我仿佛看了：

父親（）。

母親（）。

胡家老爺爺（）。

我（）。

風兒（）。

蝴蝶（）。

……

（配樂，寫話）

生１：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

生２：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

生３：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

生４：風兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

生５：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

……

（孩子優(yōu)美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）

師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

生１讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生２讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

師：你們搖出了什么？

生１：搖出了快樂。

生２：搖出了童年心中的快樂。

生３：搖出了快樂，甜蜜。

生４：搖出了美味。

正當我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠離家鄉(xiāng)……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經歷：……作者琦君，臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等……

師：現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？

生１：因為在家鄉(xiāng)可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現在闊了父老鄉(xiāng)親，心里難免會不舒服……

生２：并不是這里的桂花不香，而是家鄉(xiāng)的這種桂花香包含著作者對家鄉(xiāng)的思念。

師：這種香有著對故鄉(xiāng)和童年永遠的思念。

【反思】

馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。

“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發(fā)力點即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！蓖瑯拥膬热萦捎诮處熞龑У梅�，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、“搖花樂”這些字眼的理解，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。