語文課本中處處奔騰著情感的激流，語文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊(yùn)含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”語文教學(xué)中，怎樣才能對準(zhǔn)音調(diào)，撥動學(xué)生心靈的情弦，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章呢？我以我教《桂花雨》一課談?wù)劯惺埽?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產(chǎn)生情感體驗(yàn)�！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文是臺灣著名女作家琦君用深入靈魂的情意來抒寫對親友、對故土、對逝去的歲月那無可替代的愛。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，她離開家鄉(xiāng)已經(jīng)６０年了，可是她無時無刻不在思念故鄉(xiāng)。她在她的作品中寫道“我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”每年桂花飄香的時候，她都要摘一朵桂花掛在胸前，你們知道為什么嗎？”富有感染力的導(dǎo)入語，自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。把學(xué)生帶入情境的途徑很多，一段音樂、一首詩、一幅畫面……

二、加強(qiáng)誦讀，體驗(yàn)情感

語文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)�！皶�讀百遍，其義自現(xiàn)”，無論是品位桂花香，體驗(yàn)搖花樂，還是感悟思鄉(xiāng)情，我都以讀促講，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟。讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我這堂課最大的收獲。

三、啟迪想象，引入情境

我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴。《桂花雨》中有一句表達(dá)思鄉(xiāng)情的話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。我設(shè)計了這樣的提問：相同的桂花，真的會有不同的香味嗎？那是因?yàn)槭裁茨�？很多年后，作者去了臺灣，又到美國，她給母親寫信，告訴母親：臺灣的水真清��！母親回信會說什么呢？作者告訴母親，美國的山真綠��！母親又會說什么呢？這樣的提問達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，讓學(xué)生走進(jìn)了作者的情感世界。

離開情感教育，語文教學(xué)將是冷冰冰的，枯燥無味的知識傳授。語文，因情感而美麗！