劉老師在教學(xué)中真正遵循了學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)本課教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式，讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。

劉老師開頭的預(yù)習(xí)檢查字詞方法獨(dú)特，如：解釋“爐煙裊裊”時(shí)侯，又拓展到了“垂柳裊裊和余音裊裊”幫助學(xué)生加深了理解。在指導(dǎo)讀好“媽，怎么還不搖桂花嘛？”這句時(shí)，教師為了讓學(xué)生讀好、讀出作者的急切心情，教師指導(dǎo)學(xué)生把“媽”拖長(zhǎng)一些，抓住了重點(diǎn)，學(xué)生讀起來也饒有味道了。在結(jié)尾，分析“真比不的家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”時(shí)，教師取其諧音“金貴”提申課文內(nèi)涵，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。