一、三讀：走進(jìn)作者

琦君（１９１７～）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。１９４９年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了２６年，并任臺(tái)灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。她是臺(tái)灣文壇上永恒的閃亮的星星，她的許多文章里都有一種懷鄉(xiāng)的情緒，被稱為臺(tái)灣懷鄉(xiāng)作家優(yōu)秀的代表。《桂花雨》就是作者１９６２年寫的，那年她４４歲，此時(shí)的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，不管她是在臺(tái)灣寫的，還是在美國寫的�？傊�文章流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，以及對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。２００６年６月７日，琦君逝世了，臨終前，她還一直念叨：我要回去，我要回去……

二、四讀：跳出教材，不同的角度來分析

１、從第三者的角度來分析：

事實(shí)上作者在寫文章的時(shí)候非常理性的。作者先寫桂花的“其貌不揚(yáng)，其香醉人”，接著寫“為什么搖桂花”，然后是寫“桂花的作用”，最后“寄托情感”。這個(gè)過程是符合“托物寄情”文章的一般思路的。作者寫文章的根本是為了寄托所想，在他的回憶里所以不僅僅是“搖桂花的樂”，其他的樂也不能輕描淡寫。作者在文章中字里行間流淌出對(duì)母親的熱愛。由于母親的關(guān)注，她才每次感受到了收獲桂花雨的激動(dòng)，有了母親的理解，她才品嘗了桂花雨的香甜。體驗(yàn)了一份桂花的歡樂。多少年逝去，世事變遷，琦君早已告別母親，遠(yuǎn)離故土，然而，她依然牢記著母親的話：“哪里的花香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花。”飄零的歲月，芬芳的懷舊，難以割舍的童年，都依然歷歷在目。

２、從教學(xué)的角度來理解教材：

⑴教學(xué)的角度，就是教師對(duì)這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

先看看編者選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容；另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的生字詞、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分，通過理解課文內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)詞句的品評(píng)，感受搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活。

⑵再次，母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)：

杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！笨煞抡者@個(gè)句式，讓學(xué)生說說，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說？……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

以上是我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)成這些目標(biāo)，當(dāng)然是要以教材為憑借。對(duì)于這篇課文，重點(diǎn)應(yīng)該放在第三、四、五自然段，也就是寫搖桂花的歡樂和體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)情這倆部分上。

另外，還有文章的時(shí)代背景的介紹。我想在學(xué)生對(duì)搖桂花的歡樂感受得比較深刻的時(shí)候，對(duì)作者的情感體會(huì)得比較到位的時(shí)候，再來介紹時(shí)代背景，一定會(huì)起到一個(gè)提升學(xué)生情感的作用，所以，我不打算課前布置學(xué)生調(diào)查作者寫本文時(shí)的時(shí)代背景，我認(rèn)為這樣有備而來，可能會(huì)沖淡了這種情感。

３、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來理解教材：

從這個(gè)角度來理解教材，我想就是假想自己就是學(xué)生的角色，作為學(xué)生，對(duì)這篇課文理解到什么程度？哪兒是容易理解的地方？哪兒是難懂的地方？哪兒會(huì)和作者有共鳴？哪兒會(huì)有疑惑？

首先，從對(duì)課文內(nèi)容的理解來說，對(duì)課文的整體把握應(yīng)該容易些，但一些詞語學(xué)生理解起來可能相對(duì)困難些。如云腳長毛、口占一絕、笨笨拙拙、撮等。這樣的詞語，可以通過查字典，來理解表面的一些，然后放到文中，去深入理解，理解的方法也因詞而異。

其次，對(duì)于搖桂花的快樂，學(xué)生沒有體會(huì)過。所以體會(huì)作者的快樂，也是一個(gè)難點(diǎn)。搖花樂包含我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對(duì)于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對(duì)于母親來說，搖桂花是一種鄰里鄉(xiāng)親的助人之樂，對(duì)于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，總而言之，全家人通過搖桂花而展示出一副其樂融融的場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。只有把這種歡樂充分理解之后，"思鄉(xiāng)情"這個(gè)難點(diǎn)才可以不攻自破，不講自悟。

最后，學(xué)生對(duì)自己喜歡的語言的積累。這是要完成的任務(wù)之一。在兩課時(shí)的時(shí)間之內(nèi)，來完成積累確實(shí)有些困難。怎么辦？只有多讀。多遍數(shù)、多形式的有效的朗讀。

以上是我針對(duì)《桂花雨》這篇課文，走進(jìn)文本的一個(gè)過程。

三、努力方向

蘇涵教授在《我的語文觀--語文教改當(dāng)下的思考》一文中說道：“一位語文教師要有自己獨(dú)立的思想，不盲從權(quán)威，不輕信教條，不追逐流俗，博覽群書以增學(xué)養(yǎng)，深入思考以成己見，沉潛人生以達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)辟蹊徑以立風(fēng)范�！苯處熞仓挥信�力提高教學(xué)水平，才能不斷地激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文。課堂是師生共同構(gòu)筑的智慧樂園，只有師生的個(gè)性都得到充分展現(xiàn)，才能給學(xué)生以熏陶，養(yǎng)成學(xué)生良好的獨(dú)立的人格，才能促進(jìn)教師專業(yè)的成長。因此，教師必須深入研究文本，內(nèi)化專家的見解，形成獨(dú)特的看法，和學(xué)生的理解碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，這樣，高屋建瓴，才能占領(lǐng)解讀的制高點(diǎn)。