在教學(xué)課文《草船借劍》的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導(dǎo)：“我們來進(jìn)行課本劇表演，好嗎？”“好！”大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時，有個同學(xué)提問了：“老師，這一段對話的提示語太單調(diào)了，怎么總是‘周瑜問，周瑜說’呢？”“你這個問題提的真好！”我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，“是啊，我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了�！边@位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭�！澳呛�，我們接下來就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補(bǔ)充進(jìn)去，好嗎？”下面是一個同學(xué)們的發(fā)言片段。

生：我給第一句加上“故意”，因?yàn)橐粋�大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）

生：我認(rèn)為用“明知故問”更好（讀“周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”）

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前面可以加上“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中一定會非常高興。

生：我用“心中暗喜，嘴上卻說”。

……

【反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是個性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的“ 場”，讓學(xué)生的個性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗(yàn)來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī)，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，“閱讀”這種個性化的活動，教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個性化思維，個性化體驗(yàn)，必然會產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解。