在上周的語文閱讀課上，我和學(xué)生正在閱讀課外讀物《草船借箭》。

忽然，有學(xué)生質(zhì)疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這真是一個好問題！

我先引導(dǎo)學(xué)生專心研讀下文借箭的過程，接著讓一些學(xué)生調(diào)動已有的閱讀積累，暢談“草船借箭”的背景……在此基礎(chǔ)上，再探究那位同學(xué)的質(zhì)疑。

于是，學(xué)生對這個問題各抒己見，有的說：“諸葛亮胸有成竹，有完成‘任務(wù)’的把握，沒有必要揭穿。”有的說：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭�！边�有的說：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實需要箭�！薄�…說得多好�。∵@時靦腆的小藝猶豫地舉起了手。我微笑著說：“請小藝說吧！”小藝站了起來，吞吞吐吐地說：“老師，我——我也想到了一點。不知道會不會說錯……”哈！真是欲說還休，這孩子有顧慮呢！我靈機一動：“你可以輕輕地告訴我�。　闭f完，我便走下講臺，來到她跟前，側(cè)耳傾聽。靦腆的小藝眼睛一亮，立即湊在我的耳邊輕輕地說：“老師，諸葛亮這樣做是為了保護周瑜的面子，對孫權(quán)和劉備兩軍的聯(lián)合有好處�！薄罢f得多好��！”我不由自主稱贊了一句，并且把她的答案告訴了其他同學(xué)，有幾個同學(xué)竟為她鼓了掌！我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課上，小藝的目光自信多了，讀書的聲音也響亮多了！

這真是一個精彩的側(cè)耳傾聽！由此，我想到了很多。課堂上常有這樣的現(xiàn)象，老師提問后，有的學(xué)生往往默不作聲。究其原因，主要有以下幾個方面：

１、學(xué)生還沒有想出答案。

２、學(xué)生僅僅想好了一點點或是對自己的思考沒有把握。

３、有的學(xué)生性格內(nèi)向，羞于發(fā)言：

對于后兩種情況，采用鼓勵引導(dǎo)的方式激勵學(xué)生發(fā)言，這當然可取。但是一下子要求性格內(nèi)向或基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生大膽、自信地回答問題，實在勉為其難。怎么辦？老師不妨換一種方式誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴我�！比缓螅�走到他身邊，側(cè)耳傾聽他的悄悄話。

這樣做，會取得較好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

１、縮短了師生之間的心理距離。老師這樣做，學(xué)生會因此感受到老師對自己的特別關(guān)注和充分理解。并由此產(chǎn)生強烈的向師性。

２、便于老師靈活地修正或運用學(xué)生的答案。當老師傾聽到的答案正確時，可以將答案公之于眾，并給予贊賞，然后適時引導(dǎo)：“……說得多好啊！下次你自己大聲地將答案告訴大家，那樣會更好的！”如果有不足，老師可以對答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動的成果：“……說得有道理！其他同學(xué)再補充補充吧�！比绻�不正確，老師不要忙著公之于眾，可以說：“××同學(xué)已經(jīng)積極動腦，告訴了我一個答案，你們是怎么想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生將問題深入討論下去。這樣處理充滿了人文關(guān)懷，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。因為能在課堂上大膽發(fā)言，既與性格有關(guān)，又與知識技能有關(guān)，是需要逐步培養(yǎng)的，不應(yīng)急于求成。

３、這樣做有利于吸引全班同學(xué)的注意力。當老師側(cè)耳傾聽時，即使是思想開小差的同學(xué)也會被這“師生默默交流”的情境所吸引，大多數(shù)學(xué)生都會不由自主地進入探究問題的情境中去。課堂教學(xué)會產(chǎn)生一種“此地無聲勝有聲”的意境。

這側(cè)耳傾聽，不僅給了孩子一個表達的機會，它或許點燃了行將熄滅的思維的火花，帶來了即將失落的人格尊嚴，鑄就了塵封已久的信念追求……