中小學(xué)語文教學(xué)效率不高的問題，已引起了全社會的關(guān)注,有關(guān)語文教學(xué)改革的大討論一浪高過一浪。正是在這種大背景下，作為語文教學(xué)的主體──閱讀教學(xué)，不可能再沿襲傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問模式而回避變革。

應(yīng)該說，上世紀(jì)末國內(nèi)對研究性課程、研究性學(xué)習(xí)的探索，為研究性閱讀的嘗試實(shí)踐帶來了契機(jī)。浙江省特級教師周一貫先生將這種全新的閱讀教學(xué)理念及相應(yīng)的模式稱之為“研讀”。具體而言，“研讀”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀和探究，以獲取知識、激發(fā)興趣、陶冶情操，提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力，優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式�！把凶x”主體部分的構(gòu)成，一般是在識字學(xué)詞、初讀課文基礎(chǔ)之上的深究階段。本文現(xiàn)試以人教版１０冊《草船借箭》為例，剖析并構(gòu)建其研讀教程。

一、“主線”統(tǒng)領(lǐng)下鎖定專題

深究階段的研讀無疑應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，單刀直入，開門見山地集中問題情境（即研讀專題）。課文情節(jié)總是有線索可循，《草船借箭》雖曲折繁復(fù)，但卻也始終貫穿著一條“造箭──問箭──借箭──交箭”的主線。教師在學(xué)生通讀課文，整體感知初步到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生首先梳理出這條主線，隨后趁勢設(shè)疑：諸葛亮為何能這樣神機(jī)妙算？他在簽軍令狀前想到過哪些情況？請學(xué)生細(xì)讀課文，小組合作切磋感受并且說出具體理由來。至此，研讀專題已脫穎而出。

顯然，這個專題（問題情境）既抓準(zhǔn)了課文的重難點(diǎn)，又蘊(yùn)涵著集中性及開放性。學(xué)生由此而展開自主研讀、自主感悟，必能有效地抓準(zhǔn)課文內(nèi)核，精準(zhǔn)地體察人物特征。這種化繁為簡的設(shè)計(jì)能將廣闊的探索空間留給學(xué)生，而從根本上擺脫語文課多年來“面面俱到但卻又面面不到”的偏頗。

二、課堂交流時(shí)深化訓(xùn)練

學(xué)生圍繞相對集中的問題情境自學(xué)自研、合作探究后，下一步應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下的交流展示、評價(jià)深化及整合匯總。教師可讓學(xué)生以小組為單位發(fā)言，同一組內(nèi)學(xué)生匯報(bào)和補(bǔ)充，不同組內(nèi)學(xué)生可論辯和強(qiáng)化，教師在此時(shí)則相機(jī)誘導(dǎo)，宜用精辟的“片言只語”點(diǎn)撥指引，左串右聯(lián)，整合研究的成果。這樣，學(xué)生不難通過共同努力而梳理出諸葛亮的“神機(jī)妙算”之處。如：

１、知天時(shí)：

（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天……）

（這時(shí)候在霧漫天，江上連面對面都看不清楚。）

２、識人心：

（“魯肅私自撥了２０只快船�！保�

（諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。）

３、懂地利：

（諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西。）

（“可是這邊的船只順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回２０多里，追也來不及了。”）

“課堂交流”是課堂教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生主體的自學(xué)自研自悟及小組合作探索等活動相對于全班而言都處于“暗箱”狀態(tài)�？梢哉f，沒有“課堂交流”就無法進(jìn)行展示評議和矯正提升，也就無法讓學(xué)生有相互激勵、共享成果的體驗(yàn)。

值得注意的是，學(xué)生的課堂交流發(fā)言與我們熟知的“提問應(yīng)答”有明顯區(qū)別。課堂交流要求意思明確而集中，感受真實(shí)而獨(dú)特，個體間交互多向，集體中合攏融匯。

三、揣摩詞句中感悟提升

“研讀”這一新理念、新模式的最大特點(diǎn)或言優(yōu)勢是深究課文時(shí)沉著準(zhǔn)確，不拖泥帶水。但是在突出“集中目標(biāo)、詳其重點(diǎn)”的前提下，對于課文的亮點(diǎn)或精妙處則應(yīng)再充分展示其細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在把握課文“骨骼”后能再充分感受其血肉。

課文第６自然段寫魯肅借船時(shí)的“私自”一詞頗能顯示其本色，也能從另一個側(cè)面反映出諸葛亮的識人之準(zhǔn)。而第7自然段中寫諸葛亮的“笑”則更加值得玩味。教師設(shè)問如下：諸葛亮這一“笑”，到底是在笑誰？學(xué)生搜索文本，細(xì)加品賞，不難體會到這一“笑”的神秘。他可能笑周瑜陰謀落空，可能笑曹操生性多疑，可能笑魯肅忠厚老實(shí)，也可能笑自己不久即可妙計(jì)得售……

學(xué)生對文本的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個性化特點(diǎn)，每一個閱讀個體理解文本時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和聚集點(diǎn)都不可能完全一致。所謂“一千個讀者心中，就會有一千個哈姆雷特”即是此理。同一篇文章，各人的理解不盡相同也不必相同。教師抓住這不經(jīng)意的“笑‘字而讓學(xué)生展開思考，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體的自主感悟。

四、課堂終結(jié)處激趣延伸

語文學(xué)習(xí)，尤其不應(yīng)僅僅停留在４０分鐘的課堂小天地里，而應(yīng)十分重視讓學(xué)生投身到課外大舞臺中去吸納、補(bǔ)充。

《草船借箭》取材自古典名著《三國演義》，應(yīng)該說學(xué)生對相應(yīng)的小說及影視等并不陌生，只是大多數(shù)學(xué)生都屬粗知大概而不知細(xì)微。教師在課堂指導(dǎo)終結(jié)時(shí)并未就此打住，而是留下一個頗為引人入勝的問題：你們知道諸葛亮為何能夠算得那么準(zhǔn)確嗎？請回去以后看小說原著，并準(zhǔn)備寫一篇讀后感。

當(dāng)然，閱讀范圍上的“超文本”，還不僅是指課外閱讀。葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生也曾提到要“用自己眼睛去閱讀世間這一部書。”新世紀(jì)的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)科間融合、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通”。教師在課堂終點(diǎn)的這一安排，當(dāng)令課堂余聲裊裊，繞梁不絕，而其收效也將是不言而喻的。