《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點。

本文的教學(xué)設(shè)計，我力圖培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練。因此，我在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，就圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。我讓學(xué)生讀課文，找出能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，并在旁邊作上批注。接下來，我就引導(dǎo)學(xué)生從“有勇有謀”、“知人善用”、“知天文地理”三方面來理解諸葛亮的合理高效的教學(xué)思維設(shè)計

１、如何在這一課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思維呢？我認(rèn)為教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向思維過程，教學(xué)的設(shè)計重點應(yīng)放在如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、有效思維。要活躍學(xué)生的思維，有賴于教師教法上的新穎多變，教學(xué)思維設(shè)計的合理高效。比如，在本節(jié)課中，學(xué)生自學(xué)探究諸葛亮“有謀”時，我通過巡視，發(fā)現(xiàn)“順風(fēng)順?biāo)�”這個詞被很多學(xué)生忽略了。在小組匯報時，我就請勾到這個詞的小組說他們的理由，用圖演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。其他學(xué)生一下明白過來，也積極參與思考，課堂上智慧的火花不斷閃現(xiàn)。

２、優(yōu)秀的思維是廣闊性、深刻性、準(zhǔn)確性的有機統(tǒng)一：

在教學(xué)中，要充分考慮教學(xué)提問如何使學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上提出自己的獨特見解，并為自己的見解確立依據(jù)。比如，在對文中的餓人物進行評價時，魯肅這個人物的特點教參中只提到誠實忠厚，曹操的特點是小心多疑，這些都是站在諸葛亮的角度出發(fā)的。這樣的認(rèn)識只注重于本文的教學(xué)，對人物的認(rèn)識比較膚淺，尤其是對于曹操的認(rèn)識，可能會導(dǎo)致學(xué)生的偏見。

《新課標(biāo)》指出教師是教材的使用者，又是教材的開發(fā)者。所以，我在教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，運用辯證的思維認(rèn)識人物。有的學(xué)生就引用了易中天先生對曹操的評價“治世之能臣，亂世之奸雄”來認(rèn)識曹操。我認(rèn)為，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維會更活躍，思維的層次會更深刻，思維的結(jié)果會更合理。