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    要注重激勵學生質疑解疑──《草船借箭》片斷賞析

    浙江省寧波市北侖區(qū)大矸第二小學 俞曉奕

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    學起于思,思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考,去探索。心理學研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時,教師熱情地鼓勵學生質疑解疑,是培養(yǎng)學生思維能力,提高他們學習主動性的有效途徑,有利于增強學生自主學習的能力。

    如教《草船借箭》一課,我在學生初讀課文后,啟發(fā)質疑:“你們發(fā)現哪些問題,需要大家?guī)椭模俊币晃粚W生提出:“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當,應該是‘騙’字!彼脑捯魟偮,課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn),這正是他們身上閃現出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文,組織了討論:

    生:我覺得用“借箭”是可以的。船受滿箭后,諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊:“謝謝曹丞相的箭!蔽覀兤綍r借了他人東西后總會說些感謝的話,諸葛亮正是這樣在“借箭”后對曹操表示感謝的。

    生:我不同意這個說法。這不是感謝,而是嘲諷,意思說:“曹操,這下你上當了,白白送了十萬多支前。”

    生:我覺得課題中用“借箭”,意思深遠。俗話說“有借有還”,諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的,在日后交戰(zhàn)時他會如數歸還給曹操。

    生:我認為“騙”字含貶義,若用“騙”字就會損害諸葛亮的形象,而用“借”字則充分表現了諸葛亮的“神機妙算”。

    學生紛紛發(fā)表了自己的見解,在討論中發(fā)展了求異思維,拓展了思維的廣度和深度。

    實踐證明,在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑,不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,便重要的是,它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性,從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況,消除學生學習上的依賴心理,使學生由一個被動者變?yōu)橐粋主動探索者,把學習的潛力充分挖掘出來。

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