啟發(fā)式教學在我國歷史悠久。它源于大教育家孔子的《論語》篇�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”。意思是學生不到想求明白而不得的時候，不去開導他；不到想說說不出的時候，不去啟發(fā)他。啟發(fā)式教學的真正涵義就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、主動活潑地學習，融會貫通，并提高分析問題和解決問題的能力。它體現(xiàn)了素質教育的精神。所以在素質教育迅速發(fā)展的今天，有越來越多的教師用啟發(fā)式教學的思想原則來指導自己的教學實踐，使我國的教育事業(yè)取得了蓬勃發(fā)展。但是，有一些教師對啟發(fā)式教學的精髓理解不透，導致在實施過程中出現(xiàn)了誤區(qū)。

我聽過一位教師上《草船借箭》一課，上課伊始，在理解字詞之后，他讓學生讀了一遍課文，就發(fā)問：“你們誰有什么問題就提出來？”于是，學生爭先恐后地提問。

生：周瑜讓魯肅去取箭，為什么還飲酒取樂？他一點兒都不害怕嗎？

生：課文講“周瑜疑惑起來，說：到了第三天，看他怎么辦？”既然周瑜疑惑起來，為什么還說，到了第三天，看他怎么辦？他不會去看看嗎？

生：諸葛亮向魯肅借船時為什么不直接告訴魯肅是借箭用的？

生：曹操怎么知道的上當了？

……

一連提了幾十個問題，由于有些問題很可笑，引得學生哄堂大笑，紀律渙散，老師也啼笑皆非，組織課堂紀律花去了不少時間，到下課時，還未切入主題，可見，這節(jié)課是失敗的。

這就使老師們疑惑了，啟發(fā)式教學不就是啟發(fā)學生思維，讓學生動腦多問嗎？我已放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題了，怎么會上成這樣？誠然，學生發(fā)現(xiàn)問題并質疑，是對學習活動更廣泛，更深入的參與，但學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是需要培養(yǎng)和訓練的。教師要指導他們由敢問到善問，并訓練學生完成由發(fā)現(xiàn)問題到自主解決問題的過程。反觀這位教師的做法離啟發(fā)式相去甚遠。因為首先，啟發(fā)式教學提倡先讓學生自學，去讀、去理解、去思考，學生的提問要在思考的基礎上，所謂“學起于思，思源于疑”。而這位老師忽略了學生自學、思考的步驟，學生沒有經(jīng)過感悟所提出的問題是沒有質量的，不利于教學任務的完成和學生語文能力的培養(yǎng)；其次，提問要在教師的指導下進行，教師要有意識地引導學生圍繞課文重點、難點提出問題，給予啟導、開竅式的點撥，讓學生把學到的、悟到的、想到的說出來，而不是讓學生漫無目的地提出問題，在此一定要突示教師的主導作用。當學生提出與課文無關的問題時，教師要巧妙地引導，適當?shù)卣{節(jié)，使學生的思路始終圍繞課文不偏向。

另有一位教師在教《草船借箭》時，他先讓學生進行自學，要求學生讀通課文；接著，引導學生逐段理解內容，把課文讀懂；然后，教師啟發(fā)學生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點段落提出問題。

生：諸葛亮讓魯肅準備了什么？為什么不讓周瑜知道？

生：諸葛亮為什么會斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，不會輕易出兵？

生：諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？

生：諸葛亮為什么兩次下令掉轉船頭？

生：課文為什么以《草船借箭》為題？

……

師：你們提了不少問題，說明你們在讀書時進行了深入思考，這些問題正是我們需要好好理解的地方。

老師和同學們邊讀書邊對大家提出的問題逐個進行解答，老師給學生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的機會，時間安排合理，學生的質疑也質在了關鍵處，為每個學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，思想和信息得到多向交流，學生的自信心和成就感增強了，使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，從而，取得了滿意的教學效果。不難看出，這是一節(jié)成功的課。因為在這節(jié)課上，既突出了學生主體地位，又體現(xiàn)了教師主導作用。

所以，啟發(fā)式教學并不就等于在課堂上放手讓學生提問，而是教師要根據(jù)本堂課的教學目的，在學生充分自學、思考的基礎上，給學生創(chuàng)造恰當?shù)奶釂枙r空，教給一定的提問方法，讓學生逐步養(yǎng)成積極思維、善于提問、自主解決問題的學習習慣。

總之，啟發(fā)式教學的提出是為了進一步改造教與學的關系，改革課堂教學結構。在啟發(fā)式教學中，學生能夠真正成為學習的主體，教師要引導學生進行主動的、積極的、創(chuàng)造性的學習，掌握和運用學習方法，完成學習任務，求得語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。