【浙江省杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎小學(xué)南校區(qū)胡敏】

〖小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)的策略研究·探究：語(yǔ)文教學(xué)新亮點(diǎn)·摸索探究教學(xué)的新策略〗

翻開《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），我們搜索到與“探究”有關(guān)的詞條有１０個(gè)之眾，而與之相關(guān)的論述則更多。這是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)本性在認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的一大飛躍。

從課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的詮釋，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進(jìn)入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！

由此，我們逐步形成了一種共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，課堂上要倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)、技能，獲得廣泛的語(yǔ)文互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性教學(xué)一下子成為了語(yǔ)文教學(xué)新的亮點(diǎn)。

如何在教學(xué)中開展探究性教學(xué)活動(dòng)呢？

我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己�！�

課堂上，教師應(yīng)大膽放手，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重探究的嘗試性。

案例：一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)很有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)──他讓學(xué)生找出文中所有描寫諸葛亮說(shuō)的句子，反復(fù)讀，問(wèn)學(xué)生：“你從這些話中讀出了什么？仔細(xì)找找哪句話最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語(yǔ)言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說(shuō)”，這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰(shuí)？他為什么要笑著說(shuō)？……集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

感想：發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。

只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開。

【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小李國(guó)軍】

〖讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力·營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與〗

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)──—基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但很大程度上卻與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺(tái)上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生無(wú)形中成了知識(shí)的“復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

所謂和諧氛圍，就是指樹立以學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵(lì)與欣賞。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！睂�(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語(yǔ)文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這就要求教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。蘇霍姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！痹趯W(xué)生開始學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，但并不一定合理，這時(shí)教師不能橫眉冷對(duì)，應(yīng)把否定的批評(píng)變?yōu)楹蜕频脑捳Z(yǔ)去激勵(lì)。如在教《草船借箭》中，我問(wèn)學(xué)生：諸葛亮看到周瑜一再逼問(wèn)，為什么諸葛亮不反駁，還答應(yīng)在三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭呢？其中有許多精彩的回答，當(dāng)然也有不乏者，甚至是啞口無(wú)言，我從他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)上都給予了相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機(jī)，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對(duì)這個(gè)心胸狹窄的周瑜是無(wú)話可說(shuō)的，還是拿點(diǎn)事實(shí)給他看吧……既為學(xué)生解了圍，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是學(xué)生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

【江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教研室唐曉芳】

〖小語(yǔ)說(shuō)課的誤區(qū)及對(duì)策〗

一、小語(yǔ)說(shuō)課的誤區(qū)

因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說(shuō)課。整體感覺：青年教師的專業(yè)素質(zhì)較好，既掌握了一定的說(shuō)課基本要素、內(nèi)容與方法，又能以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，用新課標(biāo)的精神審視教材，闡明教法、學(xué)法。但在說(shuō)課活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了一些制約說(shuō)課朝更高層次發(fā)展的共性問(wèn)題，即誤區(qū)，簡(jiǎn)述如下。

二、突出對(duì)教材獨(dú)特的理解

說(shuō)課是一項(xiàng)個(gè)性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，尤其在比賽性的說(shuō)課活動(dòng)中，更集中反映的是教師專業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異。只有做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”，才能在說(shuō)課活動(dòng)中棋高一著。為此，說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中要充分展示對(duì)教材個(gè)性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。

在說(shuō)課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說(shuō)課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：

１、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。

２、建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)。

３、巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)……

如，有一位教師在《草船借箭》一文的說(shuō)課中，憑借其對(duì)教材新穎獨(dú)到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說(shuō)課教師一反抓課文關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”切入教學(xué)的常規(guī)做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個(gè)“笑”字，牽一動(dòng)百，讓學(xué)生在探究文本的同時(shí)獲得了對(duì)諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過(guò)這個(gè)“笑”字讓學(xué)生在體會(huì)諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時(shí)烘托了文本之魂，也使說(shuō)課教師的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

誠(chéng)然，說(shuō)課者要在說(shuō)課活動(dòng)中脫穎而出，彰顯個(gè)人駕馭教材的能力和創(chuàng)新才能，其前提就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校、本人的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地解讀教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。

【廣東省深圳市羅湖區(qū)南湖小學(xué)何林艷】

〖改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的策略研究──閱讀教學(xué)中重視“主導(dǎo)”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實(shí)效〗

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，從而明確了這節(jié)課探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，這是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。而引導(dǎo)學(xué)生交流探究問(wèn)題的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。

如有位老師在執(zhí)教《草船借箭》的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，最感興趣的問(wèn)題是什么？學(xué)生提出了大約２０個(gè)問(wèn)題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學(xué)生所提出的問(wèn)題比較零散，這些問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的可以自行解決。此時(shí)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無(wú)謂的浪費(fèi)，提高探究的實(shí)效。

【江蘇省常州市紅梅新村小學(xué)尤維萍】

〖淺談?wù)n堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)·評(píng)議準(zhǔn)確精到〗

語(yǔ)文教學(xué)是把課文中一件件具體生動(dòng)的事，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。

評(píng)議就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一種觀點(diǎn)或理論加以鑒別，從而指出對(duì)在哪里，為什么對(duì)；不對(duì)在哪里，為什么不對(duì)。教學(xué)中，好的評(píng)議能令學(xué)生看到自己的成績(jī)和不足，找到成功與失敗的原因，激勵(lì)其更上一層樓；而不科學(xué)的評(píng)議則會(huì)造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學(xué)生的自尊，直接影響課堂教學(xué)效率的提高。

由此看來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精到的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用合乎邏輯的教學(xué)語(yǔ)言，使評(píng)議顯得公正、真實(shí)、準(zhǔn)確、可信；另一方面要求教師充分發(fā)揮評(píng)議的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，運(yùn)用精雕細(xì)刻的語(yǔ)言擴(kuò)大評(píng)議對(duì)學(xué)生心里的積極影響，克服消極影響，使學(xué)生從中得益不受挫。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課，指導(dǎo)學(xué)生概括第二段的段意時(shí)，就可以借助于準(zhǔn)確精到的評(píng)議性語(yǔ)言來(lái)授之以法。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二段，想一想，這一段的段意應(yīng)該怎么說(shuō)？

生１：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。

生２：這一段寫諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，做好借箭的準(zhǔn)備。

生３：我認(rèn)為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙做好借箭的準(zhǔn)備。

（學(xué)生把目光轉(zhuǎn)入教師，希望教師能對(duì)三種意見做出裁定。）

師：三位同學(xué)都能從課文內(nèi)容出發(fā)，說(shuō)出了自己的看法，值得大家學(xué)習(xí)。（肯定學(xué)習(xí)方法正確，目的在于激勵(lì)。）不過(guò)，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉(zhuǎn)地提出了自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三位學(xué)生的意見引起重視）因?yàn)榈谝环N意見注意到和上文的聯(lián)系，只講了周瑜怎樣繼續(xù)刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見注意到同下文的聯(lián)系，只講了諸葛亮如何做借箭的準(zhǔn)備，也不夠全面。（先肯定長(zhǎng)處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準(zhǔn)確精到。）而第三位同學(xué)抓住了第二段的主要內(nèi)容，又兼顧了這一段同上下文的聯(lián)系，概括的段意比較全面，這一點(diǎn)，更值得大家學(xué)習(xí)。

（表?yè)P(yáng)中傳授學(xué)法，起到導(dǎo)向作用，比較適用于教學(xué)過(guò)程的知識(shí)新授。）

【湖北省黃石市開發(fā)區(qū)汪仁小學(xué)汪君】

〖語(yǔ)文教學(xué)突破點(diǎn)的思考·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗

興趣是最好的老師，語(yǔ)文課堂如果沒有吸引力，按部就班，刻板單調(diào)，波瀾不驚，學(xué)生只會(huì)心情壓抑，無(wú)精打采，懨懨入睡。山無(wú)起伏便是頑山，水無(wú)曲折便是死水，課無(wú)波瀾便是枯課。怎樣才能使語(yǔ)文課堂趣味盎然、生機(jī)勃勃、充滿活力呢？筆者認(rèn)為：“以‘點(diǎn)’導(dǎo)學(xué)，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。

情境是語(yǔ)文教學(xué)充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中觀察、體驗(yàn)、思考、想象。

情境創(chuàng)設(shè)方法可以是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際和教學(xué)的需要巧妙設(shè)計(jì)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種懸念式的突破點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣。文中對(duì)敵我兩支隊(duì)伍的行軍陣容分別用了兩個(gè)比喻句，一是把敵軍比作“長(zhǎng)蛇”，一是把我軍比作“長(zhǎng)龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點(diǎn)把兩個(gè)耐人尋味、扣人心弦的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，使其心理上產(chǎn)生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢(shì)。這個(gè)突破點(diǎn)怎能不引起學(xué)生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)時(shí)故意造成認(rèn)知沖突，引起學(xué)生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點(diǎn)的提出，與課題造成了落差，引發(fā)了學(xué)生的思維。在教師“想一想，說(shuō)一說(shuō)，試試看”的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣頓生，像聽到?jīng)_鋒號(hào)聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語(yǔ)展開了激烈而新穎的發(fā)言，使課堂煥發(fā)出了無(wú)窮的魅力。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學(xué)左勇】

〖“創(chuàng)造性教學(xué)”的嘗試·創(chuàng)設(shè)情境〗

所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，獨(dú)特地感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性教學(xué)”能使課堂充滿生命的活力。

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語(yǔ)言材料、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙地設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》等故事情節(jié)精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也能使他們?cè)谇榫潮硌葜懈�好地理解語(yǔ)言。如果是說(shuō)明文或科學(xué)性比強(qiáng)的文章，可以采取新聞發(fā)布會(huì)、拍賣會(huì)、廣告設(shè)計(jì)、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進(jìn)行情境的表演，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”的氣氛，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性閱讀”能使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題 過(guò)程，從而達(dá)到閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

【湖北省宜昌市萬(wàn)壽橋小學(xué)陳曉敏】

〖在語(yǔ)文教學(xué)中巧用“懸念”·巧破迷宮〗

懸念是戲劇創(chuàng)作中使情節(jié)引人入勝，維持并不斷增強(qiáng)觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么語(yǔ)文教學(xué)便是一件輕松而愉快的事情了，在教學(xué)中我一直努力嘗試著各種辦法。

按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說(shuō)“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支�！崩蠋熥プ　耙粯印�、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時(shí)，不由得恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全�！痹O(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生才識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂(lè)無(wú)窮。