１、“三國”的故事在民間流傳甚廣，若有條件，課前，可布置學生收集有關三國的故事讀一讀，或者聽人講講三國的故事，以幫助學生感知“三國”這段歷史，為理解課文做準備。

２、教學時，可以從題目入手，讓學生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。若有興趣，也可以收集有關《三國演義》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等，利用班隊會開展有關《三國演義》的主題活動，感受經(jīng)典。

３、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。教學時，有兩種思路可供選擇：

一種是演繹的方法，即在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？教師可在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當?shù)狞c撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字兒擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。

另一種是歸納的方法，在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生直接去研究人物的言行，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說，這樣做。研究后，再來談談對人物的認識。如，感受周瑜的形象，以初讀為基礎，先畫出寫周瑜言行的詞、句，然后逐句細讀，邊讀邊思：他為什么提出水上交戰(zhàn)用什么兵器最好，為什么叫諸葛亮當面立下軍令狀……最后回顧整理：從中感受到什么或有什么體會。

４、課文中人物對話較多，特別是第２自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學的難點。教學時，可以分角色朗讀為主，進入情境，揣摸內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。邊議邊讀，讀后評價：是不是把當時的情景和人物的特點讀出來了。評價后再讀，也可以邊演邊讀。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。

５、本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卻、調(diào)度”。教師要注意分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

６、課后安排了４道思考練習題：

第１題提出了分角色朗讀課文的要求，分角色朗讀課文，不僅有利于提高學生的朗讀能力，而且在本課中，對于理解故事情節(jié)、感受人物形象，具有重要作用。教學時，要精心安排，充分運用。

第２題提出了讀、講故事的要求，這是本課教學的重點之一�！跋胂牍适碌钠鹨�、經(jīng)過、結果”，可作為學生理清文章脈絡、把握文中基本內(nèi)容的重點予以解決；“用自己的話講講這個故事”，可作為本課閱讀結束階段的重要內(nèi)容予以落實。

第３題結合課文中的兩個關鍵句子，提出了幾個需深入理解的問題，這幾個問題是學生理解課文的重點，也是難點，這幾個問題搞清楚了，全文的內(nèi)容也就基本上掌握了。引導學生深入理解課文時，要特別關注這幾個問題。

第４題是要求抄寫本課新學到的詞語。課文后面還安排了“資料袋”，內(nèi)容是《三國演義》簡介，可作為本文教學結束時的拓展資料組織學生閱讀。